基于学生差异的初中语文阅读教学策略

陆萍

【内容摘要】在初中语文阅读教学中，教师要正视学生的差异，给学生一定的自主空间，激发学生的阅读兴趣;要突出学生的主体地位，加强阅读方法指导，创造自主阅读的条件;要灵活处理课堂教学内容，充分挖掘每个学生的学习潜力，实现阅读的减负增效;要尊重学生的个性感悟，创建轻松、和谐、愉悦的课堂学习环境，引导学生阅读创新，从而提高阅读教学的有效性。

【关键词】初中语文  阅读教学  策略

阅读教学是语文教学的重要组成部分。由于受先天遗传和后天努力等因素的影响，初中学生在知识储备、理解能力等方面存在很大的个体差异。基于此种差异性，教师在实施阅读教学时，应灵活地运用多种教学手段，因材施教，促使学生扬长补短，提高阅读教学的有效性。

一、给学生一定的自主空间，激发学生的阅读兴趣

语文阅读教学的基本出发点是让学生读懂课文和会读课文，学会分析问题和解决问题，提升文学素养和人文情趣，形成良好的道德品质和心理品质。所以阅读教学的过程必须以学生活动为主，不能只教而无学。这就要求教师必须重视学生的个性差异，给学生一定的自主阅读空间，通过设计一些有激疑性和迁移性的问题，由浅入深，激发学生的好奇心和未知欲，引导学生进行自主探究。

比如在学习《孔乙己》一文时，笔者课前设计一组预习题，既照顾了全体学生，又充分尊重每个学生不同的阅读意识和阅读理解水平，引导学生走入文本：（1）课文写了孔乙己的哪些事？用简洁的语言概括出来。（2）找出描写孔乙己外貌、语言、神态、动作的语句。（3）孔乙己生活在怎样的社会环境中？（4）你认为孔乙己究竟是怎样一个人？（5）造成孔乙己悲惨命运的原因是什么？面对这些带有悬疑性的问题，学生在自主阅读时就有了探究的兴趣，就能仔细地沉浸到文本中去。

再如教授《核舟记》一课时，可在组织学生疏通词句之后，提出了几个问题：（1）核舟上有什么？（2）这篇文章是按什么顺序说明核舟的？（3）“盖大苏泛赤壁云”这句话有什么作用？课文哪些地方说明是“泛赤壁”的？（4）作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明？然后组织学生进行小组合作式探究阅读学习，在合作阅读学习中，满足学生的个性发展与求知欲望，使他们学得更加主动、更为愉快，将阅读学习当成一种享受，从而真正地提高了学生们的阅读质量与效率。

二、加强阅读方法指导，创造自主阅读的条件

“授之以鱼不如授之以渔。”教师要在阅读方法上对学生加强指导，让学生围绕总体目标进行阅读，先整体感知，再细读精读;抓住重點词、句，带着问题去读课文，逐步深入地掌握课文内容;引导学生在阅读过程中进行批注和摘抄，写写自己的心灵感悟，培养思维能力和理解能力。同时，教师应给学生多读多练多说的机会，让学生学会熟练准确地表达，享受到阅读的乐趣。

例如教学朱自清的《春》，可先让学生听配乐朗读，说一说听完之后有什么感受;再自读课文，并思考：作者描写了春天的哪些景物？分别在哪个自然段？要求阅读时找出好词好句，并做好摘抄记录，读完后与其他同学进行讨论交流：作者从哪些角度描写的？是怎么描写的？运用了哪些修辞手法？好处是什么？然后学生选择自己喜欢的语段朗读，再次感受春天的美;最后全班同学有感情地进行朗读，进一步体会文章语言的无穷魅力。这样教师通过阅读指导，有效引导学生体味阅读给自己带来的愉悦和享受。

再如《钱塘湖春行》的阅读指导：笔者在学生自读，教师范读的基础上，让学生标注出诗句的节奏后，按照幻灯显示的节奏齐读;接着由学生结合课本注释理解诗句含义;然后学生合作学习，一人朗读，一人闭眼想象画面，并用自己的语言描述出来;最后选学生到讲台前表演自己理解的“春行”，让学生在实践中积累阅读经验，提升理解能力。

阅读教学不仅仅要在课堂上进行，还要引导学生将阅读的视野放到课外阅读方面。经过教师的指导，学生进一步增强了阅读的兴趣，逐步形成良好的阅读习惯，逐步提升自身的阅读感受、体验、欣赏和评价的能力。

三、灵活处理教学内容，实现阅读的减负增效

对于有一定难度的教学内容，教师要灵活地处理，有针对性地分析、指导，以最大限度地调动学生阅读的积极性和主动性。首先，教师应根据教材、学生的学业水平来预设阅读教学目标，并根据课堂的动态发展适时调整预设目标;其次，要创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围，建构与现实生活相联系的真实阅读问题情境;再次，要将阅读教学融入到学生的思维活动中进行，提高全体学生解读文本的能力。

例如教学《阿长与山海经》，笔者预设：（1）整体感知课文，把握长妈妈是一个怎样人;（2）学习鲁迅通过人物动作、语言等描写来塑造人物的写法;（3）体会鲁迅先生对长妈妈的感情，培养尊重、热爱劳动人民的思想感情。由此布置学生思考：文章围绕阿长写了哪些事？重点写了哪几件？从这些事中可以看出阿长怎样的性格特征？说说作者对阿长有怎样的感情。教学中，发现学生前三个问题回答得有理有据，但最后一问说得非常笼统。于是笔者改变原先要求，改为让学生找出文中表现作者对待阿长情感态度的语句，说说作者对阿长的感情变化。几乎所有学生都能找出相关语句，一半以上学生能理清作者感情变化的脉络。学生在仔细阅读中提高了分析问题和解决问题的能力，还在潜移默化中学习了欲扬先抑的表现手法。

再如阅读《爱莲说》，笔者预设了“学习文章托物言志和衬托的写法”这一目标，学生反复朗读后，教师提问：课文写了哪几种花？各有什么特点？这些花分别与当时社会上什么人相似？作者写莲、爱莲，为何却又提到了其他两种花呢？学生在充分阅读的基础上认真思考，最后通过交流发言，顺理成章地达成了学习目标。

四、尊重学生的个性感悟，引导学生阅读创新

由于学生认知水平、生活体验和思维方式等方面的差异，他们对文本的理解必然呈现出众说纷纭的现象。对此，教师要尊重学生的观察和体验，对学生的进步不吝啬赞美之词，对于他们在阅读中的失误和不足应及时指正，帮助学生树立自信心;还应引导学生自我发现，自我感悟，鼓励他们多思考多质疑。这样学生能主动将自己融入文本情境之中，在提高阅读能力的同时，提高了自己的综合素养。

例如学习《周亚夫军细柳》一文时，笔者要求学生找出正面和侧面写周亚夫的语句，然后品析这个人物，有学生指出：周亚夫见皇帝来了，没有出营门迎接，而是传言开门;面见天子，揖而不拜，虽然这是恪尽职守，但也表现他的傲慢、无礼，后来被皇帝疏远，被小人陷害而死，是必然结果。对于这位学生的分析，笔者用了“管中窥豹”这个成语赞扬他，并启发学生思考：周亚夫的如此行为，除了当时的环境因素，还与他的什么性格有关？学生马上回答：刚正不阿。那么他的人生遭遇印证了哪句格言？“性格决定命运。”学生异口同声地回答。在这一过程中，教师引导学生分析问题，解决问题，既加深了对文本的理解，又探究出了新的知识，让学生获得了人文素养的提升。

总之，在初中语文阅读教学中，教师要正视学生的差异，突出学生的主体地位，充分挖掘每个学生的学习潜力，引导学生进行自主、合作、探究式的阅读学习，培养全体学生阅读时动手动脑的良好习惯，通过加强师生、生生之间的互动交流，创建轻松、和谐、愉悦的课堂学习环境，从而促进学生语文综合素质的全面发展。

【参考文献】

[1] 石洋永. 浅谈初中语文教学中学生阅读能力的培养[J]. 读与写，2016（09）：94.

[2] 李志平. 浅谈初中语文个性化阅读教学[J]. 中国校外教育，2017（13）：79.

[3] 周家玉. 个性化视角下的初中语文阅读教学研究[J]. 语文教学研究，2018 （07）：123-125.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区横扇学校）