浅谈记叙文如何做好语篇研读

程燕秋

【摘要】记叙文是高中英语教科书中常见的语篇类型之一。传统的高中英语阅读教学重视语法、字、词和重难点的讲解，使学生形成了碎片式的英语学习经验，降低了閱读的速度和质量，更不利于英语核心素养的培养。依托语篇研读，抓住阅读本质，紧扣记叙文题材特征，做好前测、教学实施和后测，可有效提高高中英语阅读能力和英语学科核心素养，实现学科育人目标。

【关键词】记叙文;语篇研读;英语学科;核心素养

一、问题的提出

长期以来，高中英语阅读教学过程中，重视语法、字、词和重难点的讲解和训练，这使学生们形成了碎片式的英语学习经验，降低整体阅读的速度和质量。2013年以来，高考英语阅读总词汇数一直徘徊于2300～2400字之间，对于学生阅读量和阅读速度的挑战呈现进一步提高的趋势。碎片且机械化的训练既不利于学生从整体理解英文原著的文化精髓与内在精神，忽略了语言承载的符号意义;更无法让学生阅读过程中迅速整合新旧知识经验，形成新的阅读理解、判断及推理的英语核心素养能力。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）将培养英语学科核心素养作为新一轮英语课程改革的目标。首次明确指出：“语篇不仅仅是重要的课程内容之一，也是英语教学的基础资源。”语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义。

依托语篇设计有效教学，成为一线教师培养学生阅读理解能力及英语核心素养的新方向。语篇，是指在教学过程中教师所使用的各类教学材料，如，口语及书面的、图形、图表、歌曲、音频、视频等多模态形式的材料;主要类型有记叙文、议论文、说明文、应用文等。教师只有结合阅读理论的同时，深入分析不同类型语篇的主体语境、主要内容、问题结构及语言特征等才能有针对性地设计合理的教学活动，达成教学目标。本文拟以记叙文为例，探讨记叙文体裁如何做好语篇研读与教学设计。

二、记叙文阅读的本质与层次

《中国大百科全书教育卷》将阅读定义为：“是一种从印的和写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，是由一系列的行为和过程构成的总和。阅读是语言和思维相互作用的一种复杂的智力活动，由此获得重要信息，从而提高认识世界、改造世界的能力。”美国心理语言学家Goodman认为，阅读是“心理语言学的猜测游戏”，阅读的有效性并不是依赖于是否对语言成分有精确的辨认，而在于是否能够在有限的信息与线索的做出正确的判断。因此，阅读的本质是一种双向交流，是读者依据已有的学习经验对作者所提供的各种信息的再加工过程。读者应积极主动地将个人学习经验与阅读文本提供的信息进行“交互阅读”，激活读者新旧知识的链接与融合。

任玉慧将阅读理解分为字面理解、推断性理解和评价性理解三个层次，三者互相联系，相辅相成。《新课标》在教学建议中，建议教师从“what”“why”“how”这三个问题入手研读语篇，同时把握好教学的核心内容，正是此阅读三层次理论的实际应用。因此，对于学生与教师而言，英语阅读学习经验的获得一方面需要增加英语语言知识如词汇、短语等的积累，为字面理解提供基础与前提;一方面也要增加英语文化背景知识，包括不同体裁的结构特点和表达方式，为推断性理解和评价性理解做好铺设，真正养成英语的学科核心素养。

三、记叙文体裁特征与研读方法

记叙文一般涉及场景、人物、情节等内容，主要有记人、叙事、写景、状物。高中英语教科书中，以传记类与故事类的记叙文最为常见。传记类记叙文以时间为线索记叙历史人物的生活经历、精神风貌，以及人物性格和品质等。故事类记叙文侧重以人物或事件为中心，从事件的发生、发展、高潮和结局展开。除此之外，消息、通讯、回忆录、游记等都属于记叙文的范畴，文章结构上大都包含有开头、结尾、段落、层次、过渡、照应等。教学活动时，适合通过线性思维导图或文章概念导图的方式梳理故事发展脉络，引导学生观察记叙文的语言特点与文章要素、分析文章中的历史人物或是故事人物的性格、品质等教学方式。

1.紧扣三问题，做好课堂前测

紧扣“what”“who”“how”三大问题，设计前测问题，前测的对象在班级中随机抽取，前测时间可选择在课前3-5分钟，主要目的是了解基本学情的同时，帮助学生从读者角度实现阅读第一层次和第二层次的实现，即字面理解层次和推断性理解层次。

设计的前测问题1：这篇文章的体裁是什么？检测学生在初步阅读文章后能否根据已有的学习经验正确确定文章的体裁，前测问题2：作者想表达什么思考或者希望传递给读者什么观点？目的是了解学生能够透过字面理解到达推断理解曾。前测问题3：能否用不超过40个字介绍一下文章的大概内容？目的是为了引导学生抓住记叙文的要素，提炼语言组织能力和即兴英语表达能力。

2.紧扣三问题，做好教学活动设计

教学设计与教学过程的实施，是师生共同回答“what”“how”“why”的的一系列过程。通过“what”，回答“作者写作意图是什么？”的问题。帮助学生梳理文章结构，建立知识之间的逻辑关系，实现知识的内化和连贯。基于记叙文一般是时间为序展开，在教学过程中，可以将文章分小节，打乱顺序之后分发给学生，让学生重新排序，以此理解文章的逻辑顺序。通过回答“how”，教师要引导学生关注记叙文的文体特征，有哪些语言特点，开头、中间、结尾的衔接和主要表达方式是什么？从而为学生提供理解主题意义和自我结构性表达的支撑。记叙文的表达一般都是一气呵成，每一个单词都在为文章服务，情感的共鸣需要师、生、作品共同呼吸才能体会作者所要传递的情感和价值。因此，教学过程中，注意引导“读者思维”，紧紧抓住文本设置话题，减少低效的提问，提高学生的课堂参与度。解决好“why”，就能引导学生基于文章主题，分析作者写作的创作意图和表达意图，理解作者传递的价值和观点，帮助学生联系自我的生活、学习经验，为提出新的观点表达做好铺垫，并可通过仿写、改编、表演、朗诵等方式，创造性的表达个人观点，推动知识的融合与转化。

3.随提随问，做好后测

课堂结束前五分钟，即可采用学生互问、师生互问等随时提问、随时回答的方式，了解学生对这篇文章的理解与收获，作为改进教学设计和教学行为的必要手段。例如，记叙文有什么样的特点？你认为老师有没有必要开设一些针对性的阅读课？你平时在阅读过程中是否有意识的关注不同体裁的文章等？

随着核心素养时代的到来，依托语篇探究文本的组织结构、内容要点和语言特点，培养学生的阅读能力和英语学科核心素养，是每一位教师进行教学设计和教学实施的必不可少的一门功课。分析不同体裁，使用不同方法，有的放矢才能实现有效教学。

参考文献：

[1]王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿，2019，2（02）：40-47+92.

[1]黄黎娜.基于语篇研读的初中英语阅读教学设计[D].温州大学，2019.