察物明微，提高初中化学微粒观教学实效

郭书年

【摘要】化学者，察物明微也。学好化学，就是要做到理解物质的组成、构成，明白物质的本质规律，找到解决问题的方法，两者兼顾，方能提高教学实效。察物是基础，明微是关键，明微之后入微那就更加体现出化学的内在知识。化学是培养学生的察物能力从观察生活开始，源自于实验，根本在于以问题为导向;培养学生的明微能力可以先分阶段确立概念内容，然后纵向串接化学规律的相关知识，最后横向构筑化学学习知识体系，循序渐进，形成科学的思维方法。

【关键词】察物明微;微粒观;教学实效

在当前化学课堂教学中，老师常常会有这样的困惑，学生有对实验操作的亲身体验，也有对多媒体播放视听感受，甚至还有对直观模型的辅助学习，可是热热闹闹的一堂课，看起来生动有趣，但到最后学生在解答问题时却效果不佳呢？究其原因，主要在于学生这个主体特性没有充分发挥出来，教学过程由于缺乏教师有效的引导，学生的感知没有得到理性的升华，他们仍然处于一种被动参与的学习状态。

初中化学是研究物质的组成、结构和性质以及其转化过程的学科，也是在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律;创造新物质的科学。要改变目前这种现状，我认为，做到察物明微，两者兼顾，方能提高教学实效。察物是基础，明微是关键，化学是体现科学本质的课程，它是以多样统一的自然界——“化”为研究对象，科学探究其“学”的活动，是建立在证据和现象的基础上，是思维活动、实验活动和逻辑推理相互作用的过程。具体而言，一方面，化学知识的建立与拓展需要通过实验的设想和实验的现象作为依据，对实验现象的观察与分析，根据学习掌握的知识以及查阅资料得到的知识，最终对人们的猜想得出正确的结论。在实验过程中，观察能力的培养尤为重要， 观察与思考让我们发现更多未知的领域，从而增强学生探究化学的欲望，可以提高课堂效率，提高化学的学习成绩;另一方面，正如课标指出，通过化学的学习，应使学生养成良好的科学思维习惯，逐步形成用科学的知识、方法和态度去看待和解决问题的意识，培养学生学习化学的核心素养。从物质的组成，通过学习到微观的学习，懂得物质是由分子、原子、离子构成的，初中化学课堂学生的明微能力的培养也就是培养学生从宏观到微观的学习過程。

一、培养学生的察物明微能力是课堂的根本，是提高课堂效率的中轴线。

古诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从心理学角度来看，“情绪和情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验。”由于初中学生年轻的特点，他们较易接受直观性较强的知识，对实验、动手操作等往往表现一种浓厚的兴趣。因此，我们可以以此为契机，将对事物观察、实验作为基础，以问题的载体和导向，使学生在教师的引导下，设想出实验的猜想，设计出实验的步骤，选择出实验的仪器设备以及需要的试剂，通过实验的现象得出规律，总结出实验的结论。老师通过这些现象老师可以从宏观去引导，在从微观去切入，将宏微在课堂中逐步的渗透。

教学内容分析从微粒观的形成过程来看，微粒观的内容并不是完全并列的，它具有层次性即由简单到复杂，由浅显到深奥，由低层次到高层次，不断深化提升。教材已经通过大量的事 实让学生形成了“物质是由分子或原子构成的，分子是由原子构成的，分子、原子都很小”的初步认识（这是微粒观的第一层次），并通过水的三态变化让学生认识到“微粒间是有间隔的，分子是不断运动的。”“水的三态变化实质上应是分子间作用力的结果”深化学 生对物质微粒性的认识（这是微粒观的第二层次）。本节课通过电解水得到氢气和氧气，氢气在空气中燃烧得到水这两个事实，让学生形成“分子是保持物质化学性质的微粒，在化学变化中分子是可分的，而原子是不变化的”（这是微粒观的第三层次）。

学生情况分析 通过前面的学习学生已经了解到了化学变化中分子本身不变，本节继续选用了学生熟悉的水为载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，从而使学生认识到分子在化学变化中可以再分成原子，原子再重新组合成新的分子，从而理解化学反应的实质。因此，教学的起点应定位在引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。在具体处理过程中，不管采用什么可视化技术，一定要充分发挥学生的想象力，加上利用视频的播放让学生看下水通电后的分子变原子，原子重新结合成新的不同分子的模拟过程，结合微观示意图，解释整个过程，让学生能够构成分子原子在化学变化中的转化过程。

二、构建学生的明微能力是化学课堂教学的关键，是学生学习好酸碱盐的利器

明微是一种逻辑思维能力，要老师去引导学生思考，发挥想象空间。同时，老师要借助各种教学模具来让学生从宏观到微观理解过程树立一个思考的模型，做到眼中有宏观，脑中有微观，这样学习起来就会事倍功半。《创造性教学模式的初步研究》 ：“我们要使学生愉快地学习，最根本的方法就是在于使其认识本身有一个自然发展的过程。”因此，在培养学生察物的基础上，可以运用概念进行思维，运用公式进行计算，通过教师的启迪与引导，帮助学生对察物的认识有一个自然发展、明微的过程，理解物质的形成都是由微粒构成的，有的是由原子构成，有的是由分子构成，有的是由离子构成，所以在初中化学教学过程中渗透这种微粒观很重要，让学生明白物质构成，以及物质与物质之间的化学反应时如何进行的，让抽象的东西一下子就形象化了，让脑袋里面就能够形成不断在飞舞的粒子，让死气沉沉的课堂和静止不动的物质舞动起来，就像印度大片《地球上的星星》的主角小男孩一样，所有的东西都在跳舞。提高学生明微能力和解决其他问题一样，也是一个策略问题。心理学家研究发现学生要解决问题必须同时具备三种知识：知识模式的识别知识、进行推理的定理知识和提出目标制订计划的策略知识。他特别强调策略知识在解决问题中的作用，并指出学生不能正确解决问题的关键不是缺乏推理所用的模式识别知识和定理推理知识，而是缺乏策略知识。因此，对明微能力的培养需要制订一个详细的整体规划，并将它们分步落实于教学每个环节之中，从概念入手，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律和学科教学特点，让学生在学习过程中总结和发现化学知识的一般规律，从而掌握科学的学习方法。