追求小组合作“三性”提升数学教学质效

徐来芳

[摘 要]随着课程改革的深入实施，小组合作已成为学生学习的重要方式之一。通过追求小组合作主题的趣味性、节奏的紧凑性、形式的适用性，探寻低年级数学教学中如何发挥小组合作的作用，提升数学教学实效。

[关键词]小学数学 小组合作 教学实效 趣味性 紧凑性 适用性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-025

小组合作已被广大教师所认可，成为学生学习的一种重要学习方式。因此，在低年级数学课堂中，教师应结合低年级学生的心理特点和认知规律，适时开展小组合作学习，提高学生进行小组合作的有效性。在教学实践中，我通过追求小组合作主题的趣味性、节奏的紧凑性、形式的适用性，使课堂教学效果明显得到提高。

一、追求合作主题的趣味性

低年级学生对事物感知多受兴趣影响，且他们的注意以无意注意为主，有意注意不够持久。因此，教师在组织学生开展小组合作时要提高合作主题的趣味性，激发学生合作的兴趣，唤醒他们探究的欲望，使学生积极主动地学习新知。

例如，教学苏教版二年级上册“表内乘法（一）”时，我尝试让学生通过小组合作的方式，进行探究性学习。为了提高学生小组合作的有效性，我没有按照教材中安排的内容设计和组织教学，而是让学生以小组为单位，按照学习单上的要求用小棒摆一摆、写一写、算一算。学习单要求如下：先用小棒摆一摆，每两根一堆，分别摆三堆、五堆、七堆、九堆，再列式算出各用了多少根小棒，并比比哪一组的速度快。在竞争性的合作学习中，学生个个铆足劲，精诚合作，欲争第一。在学生充分合作后，我让各组学生展示交流并说说自己的感受。许多学生说加法算式写起来一连串，太麻烦了。看到学生已经产生了简便算法的内需，我趁机引入乘法：“我看到有一个小组的速度特别快，原来他们没有列加法算式，而是用乘法算式来计算的，请这个小组给大家介绍一下自己组的想法。”……接下来，我和学生共同探究乘法，引导学生在经历和感悟中较好地认识了乘法的含义。小组合作的主题若枯燥无趣，肯定不能激发学生产生合作的动力，势必影响学生小组合作的效果。因此，要提高学生小组合作的有效性，必须要追求合作主题的趣味性。

二、追求合作节奏的紧凑性

小组合作重在实效而非形式。有些小组合作的形式大于内容，看似合作时间较为充分，实则拖拖拉拉，并无多大效果。因此，在学生进行小组合作时，教师既要给予学生充分的合作探究时间，又不能浪费宝贵的教学时间，杜绝无效合作，追求合作节奏的紧凑性。

例如，教学苏教版一年级上册“认识图形（一）”一课时，我组织学生开展了三个紧凑的小组合作活动。首先，我请各学习小组对提供的学习材料（积木）分一分类，然后交流分类的情况，并说说分类的标准。在学生根据形状特点将积木分为长方体、正方体、圆柱体和球体后，我引导学生分别把各类物体看一看、摸一摸、滚一滚。接着，我让学生在触摸感受之后闭上眼睛想象物体的形状，并用手指在空中临摹物体的形状，再在纸上将各种物体与图形进行连线。在我的指导下，学生充分感知了形体的特征，实现了四类形状物体和图形间的有机统一。最后开展“搭积木”活动，让各小组在规定时间内，利用各种形状的积木搭成一种动物。有了时间的限定，各小组学生加强合作，灵活根据各种形状物体的特点拼组、搭建出小狗和小猫等动物。这样进行教学，使学生在合作中提升了想象能力和操作能力，感受到了数学学习的乐趣。

三、追求合作形式的适用性

有效的小组合作，应当达到形式与效果的完美统一。在开展小组合作时，教师应根据学生的年龄特征和探究任务的需要，选用适当的合作形式，追求合作形式的适用性，做到因需制宜。

例如，教学苏教版二年级下册“测定方向”一课时，为了让学生通过具体的操作活动来提高方向感，我组织学生开展操作性的小组合作学习。由于操作活动的范围较广、项目较多，所以我将学生分成每四人一个小组，其中一人担任小组长，带领全组成员寻找和确定观测点，一人使用指南针测定方向，一人负责观察和汇报不同方向的景物，一人专门担任记录员。合理的合作形式与科学的分工，为小组取得良好的合作效果奠定了坚实的基础。各小组在组长的带领下走出教室，来到校园，开展各自的操作活动，在齐心协力的合作中成功完成学习任务。适合的才是最好的，小组合作不能花哨，而要有实效。因此，在数学教学中，教师要考虑学生的年龄特征和认知规律，结合学习活动的需要，因人制宜、因材制宜地选用恰当的小组合作形式。

歌德说过：“合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”让我们在低年级数学教学中发挥小组合作的作用，追求小组合作的“三性”——趣味性、紧凑性、适用性，不断提升数学教学实效。

（特约编辑 木 清）