高等中医药院校教师职业压力调查与对策研究

段桂敏 赵富丽 李家伟

摘  要：近年来，国家将中医药事业发展置于重要战略地位，了解高等中医药院校教师职业压力、进行针对性疏导，有助于提升教师幸福感、促进中医药事业发展。本研究对396名高等中医药院校教师开展问卷调查，发现教师职业压力处于中等偏上水平，工作强度偏高;承担国家级课题的教师职业压力更高;职业压力与科研机制相关。建议高等中医药院校从调整教师工作负荷，提升教师业务能力，引导教师积极面对职业压力，优化科研机制角度缓解教师职业压力。

关键词：中医药院校;高校教师;职业压力

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）03-0157-03

Abstract： In recent years， China has placed the development of traditional Chinese medicine in an important strategic position. Investigating the professional pressure of teachers in higher Chinese medicine colleges and conducting targeted guidance will help to improve teachers' happiness and promote the development of Chinese medicine. In this study， 396 teachers in Chinese medicine colleges were surveyed and found that the teachers' occupational pressure was medium to high level and the work intensity was high. The professional pressure of teachers who undertake national topics is higher; occupational stress is associated with scientific research mechanisms. It is suggested that higher TCM colleges should adjust teachers' workload， improve teachers' professional ability， guide teachers to face professional pressure， and optimize research mechanism to ease teachers' professional pressure.

Keywords： colleges and universities of traditional Chinese medicine; university teachers; occupational stress

近年来，国家将中医药事业发展置于重要战略地位。习近平主席在中国中医科学院成立60周年时强调“中医药振兴发展迎来天时、地利、人和的大好时机，希望广大中医药工作者增强民族自信，勇攀医学高峰，深入发掘中医药宝库中的精华，充分发挥中医药的独特优势，推动中医药走向世界”。高等中医药院校是我国中医药创新的核心基地、是中医药人才培养的摇篮，肩负着中医药振兴发展的重要使命。了解高等中医药院校教师的职业压力、进行针对性疏导，有助于提升教师幸福感、促进中医药事业发展。基于此，本研究以高等中医药院校为调查对象，运用问卷调查法对教师职业压力开展调查，分析高等中医药院校教师职业压力现状及影响因素，并提出相应的对策建议。

一、研究对象与方法

本研究以中医药院校教师为研究对象，运用滚雪球抽样的方式，对教师职业压力进行问卷调查，分析中医药振兴背景下中医药院校教师的职业压力现状及影响因素，并提出相应的对策建议。

（一）数据来源

本研究运用问卷调查法，以高等中医药院校教师为调查对象，采用滚雪球抽样方式对中医药院校教师开展调查。本次调查回收有效问卷396份，来自21所高等中医药院校。其中男性教师104人，女性教师292人;167人来自双一流建设院校，229人来自非双一流建设院校。

（二）问卷设计

本研究问卷由六部分内容构成，包括人口统计变量测量、职业压力测量、科研素养评价、科研机制评价测量、学术氛围评价和家庭支持测量。本研究以Pake和Decotiis[1]的职业压力测量量表为参考，结合高校教师职业特点进行了修订，采用五级李克特量表，从时间压力和焦虑感两维度对高校教师的职业压力进行调查。在文献研究和专家法的基础上，设计了科研素养、科研机制、学术氛围和家庭支持四个变量的测量量表[2]。

（三）统计分析

本研究运用SPSS17.0对数据进行描述统计分析、方差分析、多元线性回归分析与相关分析。

二、结果

（一）人口统计学变量特征

本次共调查396位教师，来自21所高等中医药院校，其中167人来自双一流建设院校，229人来自非双一流建设院校。男性104人，占总样本量的26.3%，女性292人，占总样本量的73.7%。在年龄分布方面，31-45岁之间的教师人数最多，占总体的75.6%。在学历方面，本科及以下学历的教师共17人，占总样本量的4.3%，硕士学历有211人，占总样本量的53.3%，博士及以上学历有168人，占总样本量的42.4%。在职称方面，教授/研究员共39人，占总样本量的9.8%;副教授/副研究员共145人，占總样本量的36.6%;讲师/助理研究员共178人，占总样本量的44.9%;助教29人，占总样本量的7.3%。在岗位方面，专业技术岗位329人，占总样本量的83.1%;行政管理岗位55人，占总样本量的13.9%;其他岗位12人，占总样本量的3%。在专业方面，240位教师为非中医药相关专业，占总样本量的60.6%;156位为中医药相关专业，占总样本量的39.4%。

（二）测量量表的信度与效度分析

采用Cronbach's Alpha系数检验量表信度，职业压力量表、科研素养量表、科研机制量表和学术氛围量表的Cronbach's Alpha系数均大于0.7，表明量表信度良好。探索性因子分析结果显示，以上四个量表的KMO统计量均大于0.7，各指标的因子载荷均大于0.5，提取的公因子与预期一致，表明该量表结构效度良好，详见表1。

（三）高等中医药院校教师职业压力现状分析

描述性统计分析结果显示，职业压力整体评价，最低分为1分，最高分为5分，均值为3.18分，处于中等水平。时间压力因子，最低分为1分，最高分为5分，均值为3.24分;其中“我经常超负荷工作”指标得分最高，为3.56分，说明高等中医药院校教师的工作强度中等偏高;“我的工作时常让我抓狂”这一指标得分最低，为2.98分，说明被调查者较少存在这一情况。焦虑感因子，最低分为1分，最高分为5分，均值为3.12分，处于中等水平;其中“我觉得有大量工作要做，但却没时间做”这一指标得分最高为3.60分;“我觉得我一天都没休息过”这一指标得分最低为2.79分。具体如表2所示。方差分析结果显示，不同性别、年龄、学历、学校类型（双一流/非双一流）、职称、岗位和不同专业的高等中医药院校教师，对整体职业压力的感知不存在显著性差异（P>0.05）。

（四）科研素养、科研机制、学术氛围、家庭支持对职业压力的影响

以科研素养、科研机制、学术氛围、家庭支持为自变量，以高校教师的职业压力评分为因变量，做多元线性回归分析，结果如表3所示。回归模型的F统计量的显著性概率为0.031<0.05，说明回归模型的总体回归效果良好。回归结果显示，科研机制（b=-0.142，p=0.028）负向影响高校教师的整体职业压力评价，即中医药院校的科研机制越好，教师的职业压力越小;而科研素养、学术氛围和家庭支持对高校教师职业压力没有显著性影响。

（五）职业压力与科研产出的关系

由于高等中医药院校对国家课题重视度越来越高，并且不少高校将国家课题与职称评审挂钩，因此我们将科研課题作为科研产出指标。塞利提出正负两面的压力观，负面压力伴随焦虑、忧郁、恐惧等情绪，让当事者感到痛苦或退避;正面压力会形成兴奋、紧张但有期待的刺激[3-4]。中医药院校教师职业压力究竟是正面压力还是负面压力，能否促进科研产出？相关分析结果显示，职业压力与有无国家基金的相关系数为0.105，P值为0.037，小于0.05，说明职业压力与有无国家课题两个变量之间存在显著正相关关系。

三、讨论与建议

通过对高等中医药院校教师职业压力开展抽样调查，分析结果表明，虽然中医药院校教师整体职业压力处于一般水平，但“我经常超负荷工作”指标得分较高，说明中医药院校教师的工作强度中等偏高;此外，有无国家基金与职业压力之间存在正相关关系：有国家基金项目的教师，整体职业压力相对较大;无国家基金项目的教师，整体职业压力相对较小;高校的科研机制越好，教师的职业压力越小。基于此，提出如下建议：

（一）调整教师工作负荷，提升教师业务能力

通过描述统计分析结果表明，教师职业压力测量量表中，“我经常超负荷工作”这一指标得分相对较高，高等中医药院校教师的工作强度中等偏高，这与钱伟、饶淑园等人调查结果一致[5-6]，而其他指标处于中等水平，即高等中医药院校教师职业压力总体适中。职业压力是一把双刃剑，当保持适度压力时，教师的潜能可得到充分发挥。因此，建议通过差异化管理，调整教师工作负荷。对于科研任务较重的教师，可适当减轻教学任务来提升科研产出和科技成果转化。此外，可通过提升教师业务能力来提高教师工作效率，减轻时间压力。例如，开展教学方法与技巧交流会、科研能力提升系列讲座。对于职业压力适中的教师，可适当增加教学和科研任务，激发工作潜能。

（二）积极面对职业压力，积极进行自我调节

职业压力因人而异，本研究发现有国家基金项目的教师职业压力相对较大;无国家基金项目的教师职业压力相对较小。针对职业压力高的教师，建议正视职业压力[7]，积极进行自我调节。首先，不断提高自身修养和专业素质，树立职业自信心，提升中医药院校教师对职业的认同感，以积极的态度面对职业压力。其次，高校教师要学习自我心理调适，保持乐观的情绪，维持心理状态平衡，适度减轻压力[8]。第三，发展自身兴趣，通过做一些感兴趣的事情释放与排解压力。第四，适时与家人或朋友沟通，通过语言宣泄的方式发散内心压力，获得适度安慰与放松，从而达到自我心理的平衡，维持积极乐观的情绪，直面职业生活中存在的压力。

（三）优化科研管理机制，激发教师工作积极性

本研究的数据分析结果显示，高等中医药院校的科研管理机制影响教师职业压力，科研机制越好，教师的职业压力越小;而职业压力与科研产出呈正相关关系，因此，高等中医药院校可以进一步优化科研管理机制。首先，加大科研经费支持，孵化高质量项目。其次，改进教师评价制度，在评价主体、评价内容和评价方式上做出灵活调整[9]，注重高校教师的发展评价[10]，使高校教师评价制度更为合理有效。第三，加大对青年教师的帮扶，为青年教师提供更多的学习机会和科研支持。第四，完善科研激励机制，加大科研奖励投入，例如，物质奖励与科研产出匹配，精神奖励与物质奖励兼顾。

参考文献：

[1]Pake，Decotiis. Organizational determinants of job stress[J]. Organizational Behavior And Human Performance，1983（32）：160-177.

[2]代文彬，纪巍.高校青年教师科研创新能力开发的管理途径探析[J].科技管理研究，2008，28（3）：210-212.

[3]Selye H. Stress Without Distress[J]. Bruxelles médical， 1976， 56（5）：205-210.

[4]Selye，H. （1979）.The Stress Concept and Some of Implications. Hamilton，V.&D.M. Warburton （Eds.）. Human Stress and Cognition： An Information Processing Approach. New York： Wiley. pp. 11-32.

[5]钱伟，赵晶.高校青年教师职业压力形成的原因与对策[J].教育探索，2010（2）：104-106.

[6]饶淑园.珠三角地区中小学教师职业压力与管理的研究[J].教育导刊，2009（7）：21-25.

[7]郝秀仙.高中教师职业压力研究[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2008，35：142-144.

[8]任君庆，张菊霞.高职院校教师职业压力：模型检验与实证分析[J].中国高教研究，2017（9）：89-93，104.

[9]杨德明，高慧臣.新疆高校汉语教师职业压力状况及成因的调查分析[J].新疆社会科学，2009（5）：91-95.

[10]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998：115.