中职语文学科核心素养的内容与实践方法

杨济铭

一、引言

核心素养自提出至今在世界各国产生了巨大的影响，核心素养的培养是21世纪数字信息和人工智能时代中新型人才培养的目标和方位。我国在培养学生核心素养的研究上尚落后于教育发达国家，教育问题是当今中国的民生大事。文章从明确中职语文核心素养的内容、重要性等中职语文课程应该做出的转变入手，探索中职语文课程应该向培养创造力、阅读力、理解力、成长力的方向转变，因此会带来教学、教师、教法的变革。

二、核心素养内涵与中职语文核心素养

核心素养是最近教育学研究的热点问题，世界各国都开始注重对学生核心素养的培养，并由此开始了新一轮的教育改革。2014年3月30日，中国教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》一文中谈及“核心素养”，自此之后，学界展开了探索适合我国国情的学生核心素养培养的教育实践。

（一）核心素养的内涵

核心素养是：“在知识社会中每个人发展自我，融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能、态度的融合。”2016年9月13日，中国学生核心素养成果发布会上明确了中国学生发展的总体框架和基本内容。中国的国情和学情决定了我们的核心素养要适应我们的国情和学情，经会议讨论后得出，中国学生的核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、学会担当、实践创新六大素养。

（二）中职语文核心素养的内容

语文核心素养应该是语文学科价值体系的内核，它既要反映语文学科深厚的文化意蕴，也要满足语文学科实践性的需要。语文学科核心素养主要包括以下几方面：首先，要求学生能掌握汉语的字、词、句、篇的意蕴;其次，要具有汉语诗、词、小说、散文等文学体裁的基础鉴赏能力;再次，学生在阅读中华经典诗词、故事、小说中能理解和感受中华文明源远流长、古老而博大的文化内涵，树立文化自信心;最后，通过对语文课程的学习培养学生的思辨能力、逻辑思维。

三、中职语文核心素养培养的重要性

中职学生一般处于16～18岁这个年龄期间，是价值观、世界观、人生观形成的重要时期，中职教育是以引导学生走向社会、以实践为主导的教育，中职学生在进行三到五年的专业训练之后就会成为社会专门的人才，这类人才是我们国民构成的一部分，只有切实加强中职学生核心素养的培养才能使我们的职业化教育更加符合中国的发展需要。核心素养对中职学生未来的进步和创造力的培养具有重要的意义。

（一）培养学生的创造力

21世纪的世界是一个注重创新的世界，特别是在基层工作一线的劳动者，他们是社会进步的重要推手。中职学生是各行各业未来最基础的组成部分，核心素养的培养可以让中职学生毕业后在自己的职业领域进行创新，在互联网快速发展的今天，每一项创新和发展很有可能节约亿万级别的生产成本。例如，这几年很火的共享经济的理念，就起源于基层的创新。一个小小的想法改变了整个国家的经济思维模式，在此之后，共享经济在中国大放异彩。中职教育培养高技能的专业人才，致力于培养中职学生的创造力，是国家创新战略的需要，也是助力学生个人成长的重要方式。培养学生的创新素养势在必行。

（二）培养学生的阅读力

阅读力是学生语文学科学习的重要组成部分，阅读能力是学生语言建构、审美鉴赏、文化理解、思维发展的核心技能。阅读力是语文课程的核心要素之一，一个终身学习的人一定是一个爱好阅读、善于阅读的人。21世纪以来，世界快速进入信息化时代，终身学习的时代已经开启，技术的飞速发展使职业的更替加速，特别是中职教育中的服务和管理类专业，面临着空前的变化，这就要求中职学生具有快速更新知识体系和适应产业发展的能力。在这个能力的构建中，阅读力是最基础的技能之一。

（三）培养学生的理解力

理解力是语文课程个性化教育的所在，世界之所以千姿百态，就是因为这个世界之中每个人对事物的理解不同。因为理解不同，我们的支付方式发生了前所未有的变化;因为对物品使用的看法不同，我们出现了共享的经济体系。21世纪注定是一个要被重新定义的世界，如何教会学生理解人与工具的关系、人与人的关系、人与自己的关系，都要引导学生自己去生成和总结。

（四）培养学生不断成长的能力

终身学习已经是21世纪的主要学习方式，2017年智联招聘上统计的数据显示，2017年后跳槽的人员里面90后占据45.6%，年轻人跳槽和不安于现在从事的公司是未来就业的主流，90后、00后的学生迈入社会的那一天开始他们就要面临着职业的选择问题。为了让中职学生能够自由选择自己喜欢的工作和公司，在学校期间要培养学生独立学习、不断成长的能力，使他们所学的专业技能能最高效率地发挥，也能激发学生在入职后不断钻研专业知识的能力，实现个人的社会价值。

四、核心素养视角下的中职语文课程变革

语文课程是一个由“语言学”“心理学”“文化学”与“美学”组成的四维要素空间。传统的语文课程注重的是知识的背诵，对于字、词、语法、句法、篇章布局、行文思想的研究，这样的课程设计可以培养基础扎实、背诵纯熟的考试人才，但是对于学生核心素养的养成存在着隔阂，所以中职语文课程要进行革新。为适应我国发展创造性中职人才的需要，中职教育体系需要革新教学內容、提高教师的教研能力、改革课堂模式和教学方法，探索出一条符合我们国情与学情的人才培养模式，为社会输送具有强大学习能力、精湛专业技能、正确价值取向的人才。

（一）教材内容的变革

首先，2014年以后，手机、平板电脑、多媒体教学设备已经普及到各个中职院校的课堂，面对这样的变化，我们的教材也要发生变化。其次，语文学科应该打破学科壁垒，因为中职院校重视的是实用性，各个中职院校应该根据自身的职业培养需要去确定具体的教学目标，设计适合本校的语文课程，而不应该采用现在的教材大一统式的语文课程教育。要把语文学科和学生的专业技能放在一起，例如，汽修、电焊、挖掘机等理工类专业学科的院校可以注重有关文体证明、通知、公告、请假条、合同书等实用类文本的教学，注重学生学习的应用性;同时，培养学生对阅读的兴趣，增加阅读课时的安排，为终身学习打下坚实的基础。而艺术文化类、酒店服务类、空乘与安检等服务性行业的职业，则要侧重小说、散文、诗、词等内容的教学，提高学生眼界和服务层次，这一类的专业要注重提高他们对于文学的鉴赏力和理解力，努力让他们喜爱上阅读和鉴赏，并且自主地进行学习。

（二）教师自身的变革

培养具有核心素养的学生对教师的教学水平提出更高的要求。首先，教师自身具有核心素养才能引导学生学习并培养核心素养。其次，在培养学生核心素养的同时，教师要正确处理自己在学生学习活动中的地位。核心素养是学生在老师预设的场景下不断进行探索，在失败中寻找原因并且不断完善自己对于事物认知的过程。教师在这个学习过程中要尽量避免自己的行为给学生带来指示性，影响学生的自主判断。最后，教师应该是学生在探索过程中的合作者而不应该是原来的传授者的角色，因为现在社会知识更新速度快过以往的任何一个时代，所以要求教师在教学过程中与学生共同成长。

（三）教学方法的变革

因为学生是提出问题、探究问题、解决问题的主体，所以我们要把课堂的自主权交给学生，我们的教学方法必须革新。以前的讲授法已经不适应当今的课堂，要多在课堂中采用活动教学法、情境创设法、问题探究法，创设文本环境，让学生自己提出质疑，引导学生利用手头的工具对自己提出的问题进行研讨和探究。要努力建设一个自由探讨、自主探究并生成学生自己的认知的课堂。在教学活动中，要教会学生终身学习的能力，让学生主动、积极地寻找问题、解决问题，最好的教法应该润物细无声，在无形之中引起同学们探索的兴趣。教师的一切教学法都应该以“教会学生解决问题而存在”。

五、结语

新时期对于中职语文学科教学来说，应当将学生的语文学科核心素质教育作为重要的培养目标，在课程教学中将素质教育内容进行渗透。中职语文教学，其课程本身就具有一定的特殊性，因为它和学生的生活以及中國传统文化都有很大的联系。因此，教师在教学过程中，要对其中的内涵进行有效挖掘，并且充分利用课堂对学生进行引导，带领学生去了解中国传统优秀文化的内涵，通过学习将之内化于心，使学生不断提升自己的语文核心素养。

参考文献：

[1]颉静，曾碧.基于“核心素养”的卓越小学全科教师培养课程体系架构——兼论专科层次小学教育专业课程[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（8）：85-89.

[2]丁文静. 基于语文核心素养的高中阅读教学研究[D].扬州大学，2017.

[3]姜进梅.核心素养：职业教育质量提升的内核[J].江苏教育研究，2017（33）：8-11.

（作者单位  海口经济学院附属艺术学校）