快乐识字巧在“随文”

梁伟英

摘要：伴随国内教育机制的持续变革以及发展，小学语文的教学模式也获得了极大的改进，特别关于小学低段的随文识字教学具有关键意义。要求小学生在学习的时候，不但可以经过读音去识字，而且可以将字形以及语义结合起来实施理解以及记忆，这种教学模式能够让小学生在学习汉字的过程中将语、音、义联系起来，充分提升其语文素养水平。基于此，本文以低段为例，重点探究了小学随文识字的教学措施，以供参考。

关键词：小学语文;低段;随文识字;教学策略

中华民族的汉字文化源远流长，在先人造字的时候，汉字不但专指写，而且涵盖字义、字形以及字音等^[1]。而针对小学低段的学生来说，他们还不能充分理解这些汉字，无法对随文和识字之间的关系进行科学把握，而小学语文老师必须要在教学过程中让小学生了解到识字的核心意义，采取各种各样的教学手段，将小学生的学习欲望充分激发出来，进而实现字、形、义的密切联系，使学生读、写、说的技能获得提升，持续提高语文教学品质。

一、读准字音，创建学生的初步感知

识字是小学生开展语文学习的前提，而汉字的读音更是开展随文识字的基本条件，由于我国是一个多民族的国家，以及各地具有本身特殊的语言习惯以及说话习惯，于是在小学语文课堂中，一定要充分注重字音，要让小学生可以对汉字的音准进行有效把握，不能受方言的相关影响^[2]。例如，南方的学生在学习后鼻音以及前鼻音、翘舌音以及平舌音的过程中，就会显得很困难，因为他们在说话的过程中不能很好地分清Z与Zh以及S与Sh，这就要求小学语文老师在备课过程中梳理重点，强调部分关键的汉字，而且还要重复开展练习以及朗读，在读准单字的读音以后，还要引入到词、句和文章里面去开展阅读，以充分实现随文识字的优良成效。

二、抓住特征，调动学生的识字兴趣

小学低段学生更加青睐于具体生动以及直观形象的事物。按照教材的编写意图以及学生的年龄特征，将生字放于详细的情境中，能够将学生的学习主动性全面激发出来。比如，在一年级下册《彩虹》的教学过程中，老师能够先用谜语将学生们进一步带到彩虹世界，一组一组的生字词随着一道一道的彩虹现身。第一组“挑水、洒水、浇水以及提水”，学生们互相教读后，逐渐找到规律，使用表示动作的词来讲一下“（）水”;第二组“照着、拿着、裙子、成了”主要为了把轻声音节读准;第三组“一（）月亮、一（）镜子、一（）彩云、一（）桥”教会学生准确运用量词。每组词都是让同学们试着拼读，对字形进行感知，初步创建生字的表象。

再如，在一年级下册《动物儿歌》的教学过程中，对教材中小动物的相关图片以及动画进行播放，随机向学生充分展示“蚯蚓、蝴蝶、蚂蚁、蜻蜓、蝌蚪以及蜘蛛”这些词，并且指引学生进一步发现组字规律——它们的偏旁都属于左右结构，都是虫字旁，整个字的读音与其右半部分是相同的^[3]。像这种字，一部分表示这个字含义，一部分表示这个字的读音，称为形声字。只要有效抓住它们的特征，找到相关规律，就可以记牢它们。经过引入情境，借助于多媒体分类以及不断导出词语，有效缩短了学生与生字之间的距离，在朗读以及正音中，学生的眼里会出现少部分“会写”的生字以及很多“会认”的生字，同时将教材重要角色密切联系起来，更易激发他们的兴趣以及关注力，使他们的若干种感官共同参与到学习中来，这种识字教学的综合效果极佳。

三、读中感悟，提升学生的识字能力

随文识字即在识字课堂教学中，将生字放于详细的课文里面进行理解以及掌握，阅读和识字教学充分结合起来，识中有读，读中有悟，不仅密切结合了字的义、形、音，使本来单调、枯燥的识字教学变得很生动，也密切结合了读、说、写，使学生的识字能力获得充分提升^[4]。

比如在《古对今》的教学过程中，第三个对子是“严寒对酷暑”。在“严寒”一词的教学中，先将“寒”的小篆体展示出来，然后让学生猜一下哪个字对应小篆体，并讲一下是如何猜出来的。学生依次发现小篆体下面的两横与“寒”下面的两点非常相似，宝盖就如同小篆体上面的房顶，而小篆体的里面部分能够猜测是一个人与很多干树枝，由此进一步判断成“寒”。接着，老师开展小结，“寒”本来的含义就是天变得冷了，地上结了厚厚的冰，人们都躲到房子里烤火取暖。最后，请学生看看词语“严寒”以及小篆体，将自己的感受充分结合起来，读好对子^[5]。老师要采取各种各样的手段帮助學生很好地掌握字词的含义，部分词义或者字义很浅显，教学过程中学生简单地意会就可以了。可关于部分重点字词，就需要老师将课文插图或者上下文结合起来，帮助学生掌握其中准确的含义。在此过程中，需要学生仔细阅读课文，方便学生在读书的过程中识字，同时也有助于学生理解以及感悟字词。

总而言之，作为小学语文课堂教学的重点，识字教学需要确定语言文字运用的核心培养目标。小学低年级的语文老师要切实地教汉字，学生有效地学习以及使用汉字，充分提升其语用能力。小学低段需要重点协调阅读教学以及识字教学之间的具体关系，以充分提升学生对于书面语言的使用能力;也在整个课堂中融入说话环节与听话环节，充分提升学生的口语语感与口语运用能力。在学习以及使用汉字的过程中，全面发展学生的听说读写能力，以充分强化学生的语文核心素养。

参考文献

[1]仲丽娟，刘辉.字随文动识真意，识读共进促双赢——小学语文低段随文识字教学策略研究[J].读书文摘，2017，000（002）：158.

[2]夏竹.小学低段随文识字教学研究——以西师版小学语文教材课堂教学为例[J].教育家，2016.

[3]曹春远.多途径识记生字，促进语言有效积累——浅谈小学低年级语文识字的教学策略[J].才智，2020，000（012）：69.

[4]周晓玲.小学低段随文识字教学之我见[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，000（026）：281-282.

[5]张长美.浅谈小学阅读教学中如何自然的随文识字[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（043）：76.