浅谈大学英语“金课”建设的评价机制

韩嵬

摘要：“金课”建设是我国本科教育改革的一个新的发展方向。本文参照了“金课”的特点，结合课程评价知识，尝试建立了大学英语课程“金课”建设的各项评价指标。

关键词：“金课”;大学英语;评价指标

1.引言

“金课”是中国高等教育界的一个新名词和新概念，自诞生之后掀起了中国高等教育的又一次改革浪潮。各地，各高校和专业纷纷开始反思审视“水课”，积极建立“金课”。作为高等教育有机组成部分的大学外语（主要是大学英语）也不例外。大学英语“金课”建设的评价机制怎么建立或说都有哪些评估指标;哪些评估指标是可以量化分析或质性评价的是本文着重探讨的问题。

2. 文献综述

2.1 “金课”概念

“金课”一词第一次出现是在2018年新时代全国高等学校本科教育工作会议上，会上提到把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。随后有学者解析了“金课”的概念。“金课”可以认为是高质量课程的统称。^[1]“金课”的五种组成：高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合。^[2]“金课”可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。^[3]

2.2 “金课”的特点，类型

“两性一度”既是官方给出的概念，也是“金课”的基本特征。除此之外，“金课”的基本特征也包括：师生互动、关注过程、严格要求。^[1] 目前“金课”有五种类型：线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真 “金课”和社会实践“金课”。^[3] 考虑到专业特点，大学英语的“金课”主要涉及前三种。

3. 大学英语“金课”的评价机制

教育部对“金课”建设给予了政策、组织、机制、评价和经费的五大保障。在评价保障上，提出把“金课”建设落实到具体观测点上，形成可量化、可检测、可评价的“硬杠杠”和“硬指标”。^[3]评价机制涉及教育的方方面面，但主要是教学，包括教师教与学生学两个层面，下面对这两个层面的评价指标进行分析。

3.1 教的层面

一门课程要成为“金课”，顶层设计是一个关键。“金课”建设评价的首要指标就是教学目标。如果教学目标只是传授英语语言知识，或为通过四六级考试，那它就是一种“水课”。实际上，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。”^[4]大学英语“金课”在教学目标上应同时具备“价值引领、能力培养、知识传授”三位一体的教学目标。

教学内容是“金课”建设评价的主要指标，有质和量两个方面，而且也是相关的。教材是教学内容的主要载体。一套教材因为系统性等原因，一般使用周期较长，会不可避免地出现内容陈旧的趋势，所以要及时更新选用那些时代背景新的教材。如果短时间内不易更换，那就需用教学参考资料补充教学内容。教学参考资料要尽量做到与学生专业和将来职业需求相关或与单元主题相关，并能引起学生学习的兴趣。比如某单元主题是“了解科学”，那么就应选一些有关人工智能、虚拟现实等最新科技发展的文章。教学内容也要保证一定的量。一般说来，一个单元学生应至少处理5到6篇文章。教学参考资料的补充既解决了教学内容前沿性和时代性的“质”的问题也解决了信息量的“量”的问题，因此是评价教学内容的一个重要的也是可以量化的指标。

适宜的教学手段和方法能有效实现教学目标，同时也是评价“两性一度”创新性（教学形式先进性）的一個重要指标，包括教师的信息素养和信息技术的使用情况。外语教师应努力提高自己的信息素养，使自己能够驾驭线上线下混合式“金课”。以“雨课堂”为代表的一些依托移动终端和办公软件的应用程序简单易学，即使信息素养不高的教师经过培训也可以轻松驾驭。教学方法涉及师生互动的指标，主要体现在学生在课堂上的参与度和话语权。混合式“金课”可以最大限度地提高学生课堂的参与度;而线下课堂教师也可以通过设计多种课堂活动提高学生的参与度，避免成为一言堂的灌输课堂。

3.2 学的层面

教与学是一个整体，怎么教最后还要回归到怎么学上。“金课”建设还要回归到学生要刻苦读书学习的“初心”上。增加学业挑战度不仅体现在教学过程、授课质量等教的层面，没有伴随科学合理的评价和测试制度，“金课”建设也只能是虎头蛇尾，功亏一篑。目前很多高校的大学英语课程仍采用终结性评价，期末考试在课程总评中占比过大（比如70%），学生无需平时努力学习，只需在期末考试前进行“突击”复习就可通过。考试前教师给学生划重点、给范围，而这些重点、范围在考试卷面占比过大的话，即使教的层面没有问题，这种课程也只能沦为“水课”。所以必须用形成性评价代替终结性评价，加大平时教学过程和课程测试的难度。所以挑战度的评价指标包括是否采用形成性评价，平时教学过程评价在总评中的比重，课程（期末）试卷的难度与平时教学练习、作业、测验的难度，以及主观题在练习、试卷中的比重。像写作、翻译等主观题较客观题更适合培养学生解决复杂问题的高级思维。

4.结语

大学英语“金课”建设的评价机制包括课程总体设计、教学大纲、教学目标、教学方法和手段、教学内容、评价与测试等多个评估指标。几乎每个指标都可以进行质性评价，而教学内容中的各种教学资料，学生的参与度、认可度、满意度，尤其是形成性评价中的各种练习、测试的数据都可以进行量化分析。教学管理部门、教师知晓了这些“金课”评价指标可以更有针对性地改进提高课程质量，相信不久的将来大学英语的“金课”将会遍地开花。

参考文献

[1] 陆国栋. 治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学， 2018，9.

[2] 李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学， 2018，12.

[3] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学， 2018，12.

[4] 大学英语教学指南（征求意见稿） [M].教育部高等学校大学外语教学指导委员会，2015.