如何对高职学生在英语学科上进行因材施教

先灵觉

摘要：面对英语基础和自主学习能力差，并且对英语失去了信心和兴趣的高职学生，笔者认为英语教师应从教材、教学方法、教育方式、考核方式四个方面努力，对他们在英语学科上进行因材施教，以激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立学习英语的信心。

关键词：英语;因材施教;高职学生;英语教师

近年来，大学扩招、自招致使高职生源素质急剧下降，许多高职学生对英语学习缺乏信心和兴趣，存在畏难情绪。面对这些英语基础差，自主学习能力薄弱，厌学情绪严重的高职学生，如何对他们在英语学科上进行因材施教，以激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立学习英语的信心，笔者认为应从以下几个方面努力。

一、选择合适的教材

高职学生英语基础和自主学习能力差，如果不顾学生现状，选用与之实际情况严重脱节的教材，势必加剧厌学情绪。因此，在教材的选择上，教师必须考虑学生的现有水平，同时还应立足高职教育的特色，注重实用性和职业性。“十二五”职业教育国家规划英语教材，如《高职国际进阶英语》等突破了传统英语教材的编写模式，遵循语言学习的自然规律，按照高职教育“实用为主，够用为度”的原则，把听、说、读、写、译等各种语言技能融为一体，突出场景英语，体现交际功能，强调教学互动。有效使用这类教材可帮助许多英语基础薄弱的高职学生克服畏难情绪，重树信心，快乐学习，即学即用，达到培养综合英语技能的目标，使学生成为会实际使用英语，解决实际问题的实践型、技能型的应用型人才。同时，还能帮助学生掌握良好的英语学习方法，培养学生的英语自主学习能力，提高学生的综合素质和人文素养，为学生的终身学习和英语应用能力的进一步提高打下扎实的基础，以适应社会发展和经济建设的需要。

二、改革教学方法

面对英语基础差，自主学习能力薄弱，厌学情绪严重的高职学生，英语教师还应努力转变教学观念，改革教学方法和课堂教学模式，要重语言交际能力的培养，轻语言知识的传授。因为重语言知识的传授，轻语言交际能力的培养的死板、落后的英语教学方式不仅违背了语言学习的自然规律，而且使课堂气氛沉闷，难以调动学生的学习兴趣和积极性，势必加剧学生的厌学情绪。因此，英语教师要转变教师角色，确立为学而教的指导思想，强调教学互动。要充分利用多媒体现代化教学手段，采用多种教学方法，如情景教学法、合作学习法、模仿练习法、视听法、交际法、启发式教学法等，以学生为中心来设计教学。通过角色扮演、分组讨论、轮流展示等活动来提高学生的学习积极性和语言应用能力，为学生创设出一种悦耳、悦心的英语交际情景，让学生怀着轻松、愉快的心情参与眼看、耳听、口说、手写、动脑的语言学习活动，以达到激发学习兴趣，调动学习积极性，培养英语交际能力的目的。

三、采用赏识教育

面对这些英语基础和自主學习能力差，并且对英语失去了信心和兴趣的高职学生，英语教师要采用赏识教育法，用鼓励和成功来克服其心理障碍，重树学习信心，激发学习兴趣。实践证明，赏识教育的成功运用，能消除学生的紧张、焦虑和恐惧心理，增强克服困难的决心和毅力，从而树立起自信心。在设计交际情景、交际内容和测试题时，应充分考虑学生的英语实际水平状况，教学和测试目标不宜定得过高，注意把握难易分寸，要为大多数学生创造品尝成功的机会。此外，要公正、及时地评价每一个学生每一次的表现，多表扬、少批评。学生一旦证实了自己的成功而产生成功感时，便会信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想学得更好、做得更好，这样就能形成一种以成功促进学习的良性循环的局面。

四、改革考核方式

以考试为导向的英语教学注重词汇、语法知识的传授，而忽视语言交际能力的培养，由此导致的死板、落后的以讲解知识为主的填鸭式的课堂教学模式，势必加剧英语基础本来就差的高职学生的厌学情绪，较低的考试过关率也会严重挫伤他们的学习积极性和自信心，故改革英语考核方式势在必行。高职英语考核应突出高职教育实用型的特点，重视学生英语应用能力的考查，避免单纯的知识型考试。要构建终结性评价与形成性评价相结合的全方位的考评体系。主要从学习态度（出勤率、课堂表现等）、项目实施（小组活动、随堂测试等）、语言知识和语言技能考核四个方面来综合评价学生。考核方式应多元化，可实行期末考试与平时表现相结合，书面考试与口语考试相结合等。总评成绩可由4个方面组成：1.平时成绩占20%（出勤率、课堂发言、回答问题、课后作业）2. 能力考试占20%（听说考试）3. 线上自主学习占10% （ 线上访问数据 ） 4. 期末闭卷考试成绩占50% 。还应充分考虑学生的英语实际水平状况，考试内容不宜过难，要为大多数的学生创造品尝成功的机会，形成以考促学的良性循环局面。