在朴实的音乐课堂中增添亮点

陈南真

低效的音乐课堂氛围比较沉闷单调，甚至混乱无序。学生表现缺乏专注、饱满的精神状态。教师态度漠然，语气比较生硬，语言不美，缺乏个性和创造力，教学方法单一，讲授教学理念灌输式，学生被动接受知识，活动形式化、虚化，教学评价单一，教学目标游离、偏移，教学效能有限。

作为音乐教师，我们该如何激发和引领学生主动参与课堂学习？如何在课堂上让学生不时进发出音乐想象的火花，展现出可爱的律动，流露出欣喜的眼神？若能这样，作为教师就会感到快乐和满足。

一、激趣，光彩课堂

在音乐课程标准（2011年版）中，把培养音乐兴趣置于一个十分突出的位置，不仅阐述了“以兴趣爱好为动力”的课程基本理念，而且把增进学生对音乐的兴趣列为音乐课程的目标之一。兴趣是最好的老师，是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，如果教师的教学设计和授课方法是学生不愿或者不能接受的，那么一定不会取得好的教学效果。一堂能吸引学生注意力的好课必须要从学生的角度出发，了解学生需求，以最大限度激发学生的学习欲望。

1. 学生能否产生并发展音乐兴趣，往往深受音乐教师的影响，如果教师热爱音乐，对音乐教育事业执着追求，学生自然也会受影响，如果教师若即若离，甚至冷漠，学生当然比较难对音乐产生兴趣。所以，老师除了认真钻研教材，还要在教态、教学语言、教学方法、穿着仪表等方面起榜样作用。

2. 精选上音乐课的有关材，运用丰富、灵活的教学方法和手段;与集体合作，得到集体赞许这些心理活动也是激发和培养学生音乐兴趣的有利因素。

3.采用表扬、鼓励的手段。值得注意的是：表扬和鼓励一定要实事求是、恰如其分;言不由衷或者言过其实的表扬和鼓励会适得其反。

二、互动，精彩生成

教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、互动，就不存在教学。

1.  师生互动：在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答不完整的允许补充，不明白的允许发问，不同意见允许争论，允许学生向教师发难，提出质疑。使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生机和情趣。

2.  生生互动：每个学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供“畅所欲言”的机会，学生获得了一种平等的交谈机会，有利于他们心理发展，也可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。

3.  情知互动：“知”是指认知的心理过程。“情”是指情意，情的心理过程。即在教育教学过程中，既重认知，又重情意，以情促知，以知促情，促进学生全面和谐发展。

三、表演，增添亮点

1. 学生的表演：音乐是表演的艺术，表演能够使学生更完整地体验美，提高审美情趣，锻炼表现力。课堂的表演，无疑会给音乐课堂教学增添亮点，是吸引学生融入课堂的一大法宝。可以增强学生的自信心，学生的自学能力也会得到提高，课堂也会变得更加生动。学生在创编节目时，会用心去思考，感悟，每次的表演准备过程都是自主学习的过程，在主动、有趣的表演学习中，学生体会到成功后的喜悦，能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，同时受到了美的陶冶。不仅师生关系融洽了，又落实了各项训练，加强了相互合作，提升了审美情趣。学生的表演可以：个别表演;组合表演;集体表演。学生充分展示自己的个人才艺时要注意以音乐为主，实际上他们特别希望老师能在课堂上留一点给他们活动的时间和展示他们个性才艺的空间。

2. 教师的表演：教师直观形象的表演，有助于营造课堂艺术氛围，激发学生的学习兴趣。但是表演要适度，是要为教学内容和教学目标服务的，不要离教学目标太远;表演要做到心中有数，在课前进行一定的训练，不能随意;要不断提高自身的艺术修养和表演水平。

四、课堂上的教师教学素养

普遍的现象是：教书匠无处不在，做题专家大有人在，教学能手凤毛麟角。

教学中，我们都要不断提高自身業务素养和教学技能：音乐教师语言精练，范唱、范奏精彩，也会赢得学生的喜爱;提高自身素质，让音乐课充满愉悦和精彩，是调动学生学习音乐积极性的关键;还有就是要认真把握音乐课程标准的要求，深入分析教材，确定明确、实在的教学三维目标，教学思路清晰，课堂教学做到重点突出，难点突破有创新，有方法;音乐是美的，我们要热爱音乐，也要让学生喜欢音乐，这样才有可能在音乐课堂上让学生感受美、鉴赏美、表现美！我们要把音乐素养带进课堂，把美好情感带进课堂，尽量发挥音乐教师的育人作用。

五、飞扬的灵性

怎样才能使我们的音乐课堂涌动生命的灵性呢？在课堂上，要有灵动的思维和方法，不要按部就班。还有当学生标新立异地提出一些教师始料未及的盲点问题时，教师应当给予支持和鼓励。学生感受到课堂的温暖，树立起自信后，思维的火花才会不断出现。优秀教师的课堂往往是波澜起伏、高潮迭起。其中的一个重要原因是他们在教学时能够时刻关注学生的独特见解。教师没有“当头一棒”，置之不理，而是巧妙地引导学生瞬间即逝的灵感进行可持续的探究。

六、奏响主体与主导的协奏曲

1.学生的主体作用：“主体”要到位，“主导”须有方。课程标准特别强调了学生是教学活动的主体，课堂教学要发挥学生的主体作用。当我去听课时，发现有的老师在课堂上提出问题和解决问题的基本上都是老师自己，没有给学生思考、领悟，没有进行启发、归纳、总结，学生的主体性表现的不够！我们要培养学生的主动精神及发现问题的能力，创设生动、活泼的课堂气氛;要善于激发学生学习音乐的兴趣，使学生真正成为认知和实践的主体，提高他们感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐的能力;做到精彩的师生互动、生生互动、情知互动以及在音乐课堂上适当给学生一点时间和空间进行表演。

2. 教师的主导作用：教师是组织者，指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。主导作用不是以教师讲多讲少为准绳。而是体现在无论是思想教育、知识技能学习、语言文字都放在点子上。教师在平等的气氛中当好引领者、组织者和驾驭者，当好教学这个乐队的第一小提琴手。当教师与学生能够比较深层次的交往、对话，学生的思想及对音乐的感受才能迸发出“火花”。

如果说课堂是一张琴，那么教师就是弹奏者。节奏掌控得好，曲子才能完美动听，学生才能在聆听与实践中获得知识与技能。这个节奏就是“度”的把握。我们课堂存在的问题，归根结底，都是度没有把握好——不是用力过猛，就是火候未到。希望老师们在今后的课堂教学中，能有更深的理念渗透，更灵动的课堂主导，在交流互动中和学生碰撞出火花！愿大家做个幸福的老师，带着约会的心情面对每一堂课。面朝学生，春暖花开！