品读，细写，思悟

古琴

摘  要：良好的思维品质是智慧的体现，即智慧品质，是学生内在思维能力的体现，思维能力外显为行为举止，学生实践能力也就体现出来了。培养学生的思维品质是英语教学的重要任务，是学科核心素养的要求。过程写作法下读写综合教学是一种科学的方法，能够培养学生良好的思维品质，其从心智层面提高学生学习效率，提高学生学习的能力，奠定学生终身学习与发展的基础。要实现培养学生英语思维品质的目标，需要以品读丰富知识与技能输入，以细写为知识与技能的输出，以思悟为能力提升，让学生化为自有的知识体系，从而能够灵活运用。

关键词：初中;英语;作文;过程写作法;读写结合;思维品质

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）35-195-02

思维品质，即指人的思维个性特征。其反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。可见，思维品质是高级心智的体现，是综合性的思维体系，其并不是一朝一夕能够形成的，可见培养学生思维品质的不易性。另一方面，学科核心素养理念指出，要培养学生终身学习与发展的关键思维品质和能力，可见，培养学生的思维品质符合核心素养理念。英语作为一门国际化的语言，其发挥的作用越来越大，只有培养学生终身学习与发展的能力才能使学生终身积累。过程写作法下的读写综合教学，使学生所学习的英语知识经历输入、内化以及输出的过程，从而培养学生的思维品质，实现提高学生学习能力的教学目标。

一、过程写作法下读写综合教学

过程写作法分为五个阶段，即预写作阶段（预写作中学生需要选择话题;确定目的、形式、读者;形成写作中心思想。），打草稿（注重把想法写下来，不必较多考虑拼写正确、标点符号。），修改（根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿），校订（侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误。），发表（在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。）可见，正如有些学者指出的一样，过程写作法更关注学生写作过程，注重培养写作的思维能力，培养学生作文创意能力，使得学生不必过于避免错误而使思想受到抑制，而对于一些错误可以在后续的阶段做出修正，从而形成作文思维。过程写作法下读写综合教学，就是在过程写作法的思路下有机地将读写教学活动进行结合，注重学习过程的科学性、方法性以及规律性，让学生体验学习的过程，掌握方法和规律，形成良好的思维品质。

二、过程写作法下读写综合教学培养初中生的思维品质措施

1.提高学生阅读品析能力

英语阅读作为综合英语知识的载体，是学生积累作文素材的最佳来源之一，在阅读教学的同时，挖掘语篇与作文的结合点，即可以加深学生对语篇的解析能力，也让学生在模仿中养成阅读思维，提高作文能力。我们在实际中发现，学生阅读活动丰富了，能够形成记忆性，遇到相对应的话题作文，也就能够自主搭建起链接，作文也就顺畅起来了，可见阅读对学生作文的良好促进作用。读写综合教学应该成为一个有机的整体，让阅读成为学生作文的模仿点，提高学生对语篇的品析能力。

七年级上《Module10 Spring Festival》单元，该单元教学重点是“依托于节日这个话题，让学生进一步感受我国的传统的节日文化，并增强跨国文化意识。”在过程写作法下读写结合教学模式下，提高学生对语篇的品析能力，培养学生的作文思维：首先，要为学生创设生动的情境。我们可以借助多媒体技术展示图片以及视频、音频资料，为读写学习活动进行预热。本课例借助中国春节、端午节以及中秋节，西方国家圣诞节、万圣节、愚人节等电子式的各形式资料，增强情境氛围，调动学生学习的热情。其次，打开学生的思维，不论是阅读还是作文，最困扰学生的问题是不知道如何抓住阅读的重点，不知道怎么确定作文中心的问题，并打开话题。在该课例中，我们利用信息技术中的图片，引导学生展开话题讨论，诸如“My favorite Festival”，让学生准备一段简单的介绍，陈述喜欢的原因。预热之后，和学生一起阅读原文，在阅读过程中应该注意挖掘语篇与作文的结合点，本课例中应该引导学生理清介绍一个节日的基本思路，即节日时间、节日活动、节日意义等，语篇阅读时就应以这样的内容框架引导学生去品析语篇，培养学生阅读思维，如此也就打开了思维，学生阅读作文思路也就清晰起来了。完成基本内容框架总结之后，就可以进行详细的阅读，积累字词句，攻克语法难关。详细分析语篇之后，我们和学生简单总结，对学生先前的话题进行点评，有的学生能够按照相类似的思路进行话题互动，而有的学生则显得有头无尾，只有一部分内容，可见这部分学生的学习思维能力需要提升。过程写作法，要求我们在引导学生作文时，让学生经历各个阶段的思维整理，读写结合教学模式中，捕捉阅读和作文的结合点，提高学生语篇分析能力，通过有序的思维活动让学生经过思维训练，可见，两者核心相契合，能够切实地提高学生的思维品质。

2.设计相对应的作文练笔活动

读写结合教学中，我们需要解决的关键问题是：学生真的读进去了吗？能熟练运用吗？对于相类似的话题，能灵活运用吗？可见，要促进学生知识与技能的输出，单单依靠选择填空题是不能够实现的，应该从提升思维力着手，让学生对于每个学习环节有清晰的思路，从而做出具体的学习规划。过程写作法下的读写结合教学活动，提高学生思维力，可以灵活搭建阅读和作文之间的桥梁，以实战提高学生运用知识的灵活度。

首先，可以增强变式，增强练笔活动趣味性的同时，培养学生创造力。诸如上文提及的《Module10 Spring Festival》，在品析了阅读之后，可以设计多种多样的作文练笔活动，可以引导学生根据阅读原文选择一个节日进行模仿作文，可以将中方节日以及西方节日进行比较作文，比较的内容同样以节日时间、节日活动、节日意义为基本框架，以日记的形式进行作文，以续写的形式进行作文，以某一个节日活动为主题进行作文，以此促使知识与技能迁移。其次，渗透培养学生良好的学习习惯。教学实际中不难发现，许多学生并没有养成良好的学习习惯，以至于在同一个地方反复出错。像阅读时没有注意总结规律，因而没有质的提升，阅读没有深入思考，因此对于重难点内容没有形成记忆。还有，没有修改作文的意识，大都扔在一边，以至于再次遇到相类似的作文要求仍然无法流利的进行作文。英语读写结合教学模式中渗透培养学生的良好学习习惯，培养学生良好的学习习惯意识，是培养学生思维品质的有效举措。阅读之后练笔，需要加强学生习惯的培养：其一，培养学生对作文正确的态度。该过程中，我们以鼓励为主，让学生对自己的作文保持一种正确的态度，朗读自己的作文，同学之间交换查阅。其二，根据修改的意见，修改作文。在老师自己同学的指导下，修改自己的作文。其三，积极采取后续加强学习措施。诸如英文书写的问题，需要长期的练习才能达到改善的目标，就需要在后续的学习中多花时间和精力。可见，过程写作法渗透于读写结合教学的练笔模式中，学生在教师的针对性引导之下，增强了学习思维力，提高综合性的素质。

3.分析交流提高学生思辨感悟能力

分享交流环节能让学生全面认知自身的学习过程，并让学生在相互性交流分享中再次增强学习的体验。所谓“温故知新”也从分享交流环节实现。过程写作法下的读写结合教学，提高学生思悟能力能够有效地培养学生的思维品质。在该过程中，首先需要创造和谐的民主氛围，让学生思维处于灵动的状态。为了缓和学生的情绪，我们可以借助信息技术丰富课堂学习元素，并增强分享交流活动的趣味性。类似于根据阅读内容的特点播放背景音乐，带动学生朗读的节奏，学生也更能够融入感情，对阅读内容产生深刻的理解，能够增强趣味性。其次，丰富交流分享的形式，我们可以引导学生以多种方式进行交流分享，对于读后作文，可以让学生朗读，朗读前，让学生先陈述自己的作文思路，让听的学生更能捕捉作文的重点，有利于调动学生的思维。也可以直接朗读之后，让其他的学生说一说主要的内容，并谈谈捕捉信息的方法。此外，让学生相互展示自己打草稿的内容框架，展示修改前后的作文对比，让学生直观感受经过详细修改之后作文的变化。再有，如上文提及的需要后续加强练习的内容，也可以让学生以阶段性改变成果进行展示，让成功的案例成为学生努力的最佳动力。交流分享环节对于培养学生的思维品质不仅仅是知识性层面的，还有关于学习的反思思维、方法思维以及思想态度等，是综合性学习思维体系的内容，体现了过程写作法下读写结合教学培养学生思维品质的理念。

品读，细写，思悟，在教学过程中，让学生学习经历输入、内化以及输出的过程，培养学生方法思维、规律思维以及创新思维，提升思维品质素质。同时依托于过程写作法下读写综合教学模式，让学生在严谨的思维下进行读写读写活动，有助于让学生形成终身学习与发展的关键思维品质和能力，诚然，为了实现更好的教学目标，需要教师在教学实际中做出更多的实践。

参考文献：

[1]刘东明. 基于培养学生思维品质的初中英语读写教学[J]考试周刊2017（53）：91-92

[2]陳佳佳. 基于思维品质培养的初中英语读写教学实践[J]青少年日记：教育教学研究2019（3）：205-205

（作者单位：广东高州中学初中校区，广东   高州   525200）