核心素养下初中语文教学优化策略

肖向前

初中阶段的语文教学是为学生语文素养打下良好基础的重要阶段，并且核心素养的培养工作也是我国教育体制改革以来一线教育工作者不断探索与钻研的重要课题，要求教师对教学活动进行深入研讨，不断总结教学新规律，并利用教学新思想、新形式激发学生的学习欲望，促进核心素养的形成与发展。

一、初中语文核心素养教学现状

注重学生综合素质的培养是新课改实施以来各阶段与各学科教育的共同目标，尤其是在是初中阶段的语文教学活动当中，优质的核心素养教学能够使学生的文学素养得到有效增强，并对后续文学素养深造以及人格培育均具有重要作用。但在当前的初中语文教学活动中却仍旧存在一些问题制约着语文核心素养的培育，具体而言包括以下几点：一是教学观念落后，部分教师尚未完全认清新课改的教育意义，仍旧以“应试”作为教育任务总目标;二是忽视学生主体地位，部分教师仍旧以自身作为课堂教学活动主体，忽视学生课堂参与度的重要性;三是教学内容呆板，部分教师的课堂教学内容仅局限于书本内容，难以满足核心素养教育理念下学生对于语文相关学习所需;四是教学方法简单粗暴，仅以教师讲授为主要教学方法，学生容易对学习产生抵触情绪。

二、初中语文核心素养教学优化策略

1.更新教学观念

教师转变教学观念是提升初中语文教学质量的必要前提，也是实行其他教学优化策略的基础，因此各初中语文教师应积极了解新课改环境下核心素养理念对语文教学活动提出的新要求。所谓语文核心素养，实际上是一种综合素养，可分为三个方面，分别是基础知识、个人发展与社会参与度：其中基础知识是指学生在学习过程中必须具备的相关基础知识，如古代文人的代表作品与背景、对文章的鉴赏能力等;个人发展是指学生在语文学习过程中通过对文章、诗歌内容与相关理念的吸收与学习不断提升个人素养与自我管理能力，为自身规划人生方向;社会参与度有则是指学生在学业完成后能够利用语文学习中所获得的个人素质与修养适应社会环境，有效处理各类型社会关系并完成自身工作。为达成此教育目的，教师应通过在职培训与自主学习等多种方式不断提升自身专业教学技能，并将教学技能与教学内容相结合，注重对于核心素养的培养，精心设计教学活动。

2.尊重学生主体

为改善传统教育模式下以教师为主体、以学生为从属的落后教育模式，并克服此类模式对于语文核心素养培养的阻碍作用，应当逐渐弱化教师在教学活动当中的重要性，使学生的主体地位得以突出，教师则由主体地位逐渐向主导地位转变，主要负责对学生的语文学习进行引导与纠错，将学习主动权与自主权交还于学生，以此提升学生的学习能力与学习质量。以人教版八年级上册语文教材中所收录的一篇经典散文《背影》为例，在进行此文章教学时，传统教学方法为教师根据故事情节走向逐步分析父亲与“我”的形象，如父亲多次吩咐茶房后改主意决定自己送“我”的细心与关心以及“我”暗笑父亲迂的自作聪明等，而在尊重学生主体的前提下，则应以学生自主分析为主，可在课堂前导环节向学生抛出相关问题，如“文章共可分为几部分”“文章中共出现几次背影，且每次出现时作者处于何种感情状态下”等，由学生带着问题进行自主阅读并分组探讨，随后选定代表进行发言，教师则主要承担对学生的解读进行评价与纠正工作，不过多干预学生自主学习过程，避免由教师为主体的课堂现象再次出现，并在纠正过程中讲授一定分析方法，如利用次要人物形象衬托主人公形象、利用环境描写烘托人物性格或事件意义等，帮助学生在下次自主閱读时能够采取更多方法手段，以此使学生的学习能动性充分发挥出来。

另外，为保障在将课堂交还学生的前提下仍旧能使语文学习活动保持在正确轨道上，且学生可以保持长久积极性，教师应注意保持与学生之间的交流频率，如在某个教学环节完成之后，教师应及时出面对此环节中各同学的相应表现进行评价，并指出其中出现的各类型错误，保证教学内容正确性。因此在新型教育模式的背景下，教师应提升自身的倾听力与专注力，并注意自身言行，一方面要提升课堂教学质量，另一方面也要以身作则，为学生树立良好学习榜样。

3.优化教学内容

初中语文教材中所收录文章的选定以及具体编纂工作是由多位具有多年教育经验与教材编辑经验的教育工作者共同完成，基本涵盖了所有有关初中语文教学的基础目标，所以语文教学活动即使经过多次改革，也仍需以教材为基础进行具体教学，也因此，教师在进行语文核心素养培养时要充分挖掘教材信息，寻找其中与人文底蕴或科学素养的相关内容，充分结合教材所收录文章进行教学活动，促使学生深入到语文学习当中。

另外，为进一步提升学生的语文核心素养，教师还可带领学生进行学写结合，利用文字分析讲解与书法练习不断提升学生对于汉字的认同感，且通过书法练习还能够使学生了解汉字历史、明晰汉字含义，有助于增强对于古诗文与文言文的理解程度。

4.丰富教学形式

情境教学法。在初中语文教材当中，存在较多以故事情节为主的文章内容，此类文章普遍具有较强代入性，学生在阅读过程中往往能够全身心投入其中，感受文中人物的喜怒哀乐以及环境的具体变化，教师可充分利用此点进行教学手段拓展。即开展情境教学法，利用情境创设使学生置身于所学文章当中，增强学生对于文章内容的理解程度，并在思考与讨论中持续提升学生的探究能力。

趣味教学法。为提升语文学科学习质量、促进核心素养培养，教师还应利用多种手段提升教学内容与教学形式趣味性。例如利用导入法提升教学趣味性，一般而言导入法可分为故事导入、矛盾导入与设疑导入，其中，故事导入是以与教学文章相关的动人故事吸引学生注意力，提起学生对于本文的兴趣。另外，还可在情景教学法的基础上进行进一步深化，即进行情景剧表演，通过对文章中所涉及的人物进行角色扮演，充分感悟人物内心感受。

小组教学法。在新课改的教育要求下，语文教师应当在课堂教学活动当中充分重视对于学生语文核心素养的培养工作，尤其是对其中情感态度以及价值观方面的培养。基于此，具有可以有效提升学生交流频率特点的小组合作教学模式具备了较强适用性，既能够锻炼学生语言能力、交流能力等语文核心素养，又能够有效促进探究学习效果的提升。因此，语文教师可在教学活动中灵活运用小组合作优势，通过对所涉问题的合作探讨，培养学生的合作精神与探究能力，促使学生形成正确的情感认知

课堂拓展法。教师要立足核心素养理念，不断将教学所涉内容进行填充，使课堂内外衔接，理论与实践互通，并为学生提供良好的实践平台，在实践过程中锻炼学生的语言运用能力、丰富文化积淀，为培养学生的文学素养奠定基础。

责任编辑 黄博彦