初中生物“综合性”实验教学研究

孙伟

【摘要】在初中生物实验教学中，实现实验教学形式的多样化及知识的综合性、提高学生运用学科综合知识解决相关问题的能力十分必要。本文对综合性生物实验教学模式的内涵进行了简要解析，探索培养学生生物核心素养的可行性策略。

【关键词】初中生物；综合性实验；教学策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0078-02

Research on "Comprehensive" Experimental Teaching of Biology in Junior Middle School

（Xinhai Experimental Middle School， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） SUNWei

【Abstract】In junior high school biology experiment teaching， it is very necessary to realize the diversification of experi‐mental teaching forms and the comprehensiveness of knowledge， and to improve students ability to use the comprehensive knowledge of the subject to solve related problems. This article briefly analyzes the connotation of the comprehensive biologi‐cal experiment teaching model， and explores the feasible strategies for cultivating students biological core literacy.

【Keywords】Junior high school biology； Comprehensive experiment； Teaching strategy

一、综合性生物实验教学模式概述

综合性生物实验教学模式，指运用生物综合性知识解决相关问题，必要时可以运用跨学科知识促进学生综合能力的提高，在教学中让学生成为知识探究的主体。生物教学面向全体学生，要重视学生的差异性，促进学生整体素质的提高。综合性生物实验教学模式的主要教学目标是培养学生综合运用知识解决问题的能力，运用严谨的科学态度来学习生物学科，学会运用多元化思维来分析问题，实现多学科知识的融合，拓展学生思维，让学生养成主动思考问题的习惯。教师要充分运用学校建立的生物综合性实验研究平台，发挥学生自主探究的主动性，让学生合作学习。特别要注重发掘学生的非智力因素，在生物实验教学中使学生养成良好的心理品质，善于以开放性思维去思考问题，创新性地解决问题。

二、综合性生物实验教学应遵循的原则

（一）发挥学生非智力因素的作用

教学过程是情感、意志与认知综合发挥作用的过程。其中兴趣、情感、意志、毅力等属于非智力因素。学生的学习过程不仅是一种智力活动，更重要的是依赖于非智力因素，增强学习动力。因此，教师在实验教学中要了解学生的心理状态，以学生现有的知识储备为切入点，使学生在原有知识的基础上认知新知识。教师要借助学生新旧知识的认知冲突，将学生置入问题情境下，激发学生求知欲，促使学生产生学习信心，加深学生对问题的探究深度，使学习过程不只是为了寻找唯一答案，更要重视知识探究过程，让学生运用生物知识及其他学科知识来多角度地分析问题。在教学中，教师要建立平等的师生关系，改变传统教学讲解灌输教学模式，通过创设情境、启发诱导等手段引导学生克服学习困难，让学生成为学习的主人，增强学习自信与动力。

（二）注重实验教学中的合作探究

生物教学要注重培养学生质疑问难的精神，提高学生的问题意识，学生具备了问题意识，才能更好地实现合作学习，才能在合作学习中验证与发现生物规律，激发学生思维积极性。生物教学不能由教师讲解式教学代替学生实验活动，而要使学生在实验中得出新结论，产生新思路，运用新的实验方法进行问题的有效探究。教师要促进学生的合作交流，引导学生认真观察、分析与归纳，要以典型性的问题促进小组及全班的探究进程，对实验中的结论进行论证、应用和总结。

三、初中生物综合性实验教学策略

（一）树立综合性教学理念，创新实验教学模式

在新课改背景下，教师要树立正确的教育观、人才观，充分运用实验教学提高学生的综合能力。一是要多给学生充分操作实践的机会，解决教师讲实验而很难使学生对知识进行深入理解与内化的问题；二是树立以人为本的教学理念，发挥学生主动探究精神，让学生发现、探究与总结，促进学生深入理解知识，运用知识解决相关问题；三是注重全体学生的发展。在教学中要重视各层次学生的发展，用多把尺子衡量学生，引导学生扬长避短，使各层次的学生在实验过程中都有收获，通过互动探究使其他学生能够得到优生的启发与借鉴，在教师的点拨下能够了解与理解生物知识，运用多元化思维找到解决问题的思路；四是注重培养学生的创新能力，让学生在实验中产生创新意识，学会用创新的思路来解决问题，为学生实验活动的顺利开展发挥推动作用。

（二）创设综合性教学空间，培养学生动手操作能力

教学空间的综合性主要体现在教学的弹性化、多样性，传统以课堂为中心的教学模式被打破，教师讲解灌输的主体地位被削弱与淡化。我校建立的综合性生物实验平台也为学生的合作实验、自主实验、随时实验提供了更加便捷与广阔的空间。学生实验空间的构成呈现多样化趋势，课堂教学不再是粉笔、黑板和讲台的简单组合，学生利用学校综合性实验平台实现了创造性的学习。在综合性教学平台模式下，学生可以实现示范实验与亲手实验相结合、课内实验与课外实验相结合、自主实验与合作实验相结合等实验方式，可以根据自身学习的需要选择活动实验室，也可以走出教室进入生物园、图书馆和生物标本室等，可以在网络上查询相关资料，让学生在现实生活中实践、动手实验，提高生物綜合能力。

（三）運用综合性媒体资源，拓展学生思维

网络信息技术已经广泛运用于各科教学当中。如对于一些有危险性的实验，教师可以运用微课形式让学生进行观察，根据学校现有的生物综合性实验平台设计实验过程，然后进行相关实验，这样可以提高实验的规范性与针对性，提高学生探究兴趣和实验的成功率。在课外预习环节，教师也可以充分运用短视频的形式，让学生通过观看短视频了解接下来的实验应该如何设计，遵照怎样的科学原理，如何对实验进行改进，如何观察实验现象。这样，学生在实验室展开实际实验时，就会更加有针对性，更能够正确分析实验中出现的生物现象，更好地总结与归纳实验结果，学会运用综合性的生物知识解释相关的生物现象，提高生物实验效率，拓展学生思维。

（四）运用综合性实验课堂，促进学生主动发展

综合性实验课堂必须落实学生主体地位，使学生自主与合作探究渗透于实验教学的每个环节与过程，教师在实验过程中只是发挥组织与引导的作用，而不是以讲解取代学生主体活动，真正实现以学生的实验活动贯穿于整个课堂教学过程。如学习《远离烟酒》，教师就可以让学生用数学中的坐标绘制方法、图表分析、列方程解应用题等知识，将烟酒对人体的危害等一些数据呈现在学生面前，这样学生对于烟酒的危害就可以通过具体形象的图表进行直观而深入的了解。在进行《生物圈中的物质循环》实验教学时，讲述植物的蒸腾作用，教师就可以结合物理学中水分蒸发相关内容，加深学生对知识的理解。

四、结语

在初中生物综合实验教学中，教师要遵循学生主体性原则，鼓励学生主动参与实践过程，在合作实验中发挥优生带动作用，使其他学生也能够参与到实验过程当中，动手操作，促进生物多元化思维的形成。教师要树立综合性教学理念，创新实验教学模式，培养学生的动手操作能力；运用综合性媒体资源，培养学生实验创新能力，促进学生的主动发展。这些教学目标的达成离不开学校生物综合性实验教学平台的支持，教师要运用生物综合性实验教学平台，提高实验教学效率，提高学生的生物实践能力。

注：本文为江苏省中小学教学研究第十二期立项课题“初中生物学综合性实验平台建设与运用研究”（课题批准号：2017JK12-L152）的研究成果之一。

参考文献：

[1]肖万峰.现代教育技术在初中生物教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010（10）.

（责任编辑范娱艳）