关于小学作文讲评的几点思考

姚红梅

【关键词】小学语文;作文讲评;科学评价;讲评重点;练笔;反馈

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0189—01

写作是一项综合性较强的活动。由于小学生年龄小，对事物的认识比较片面，在写作中无法避免出现一些问题，且以自身的力量很难有效解决这些问题。因此，教师就要发挥自身的引导者作用，通过讲评作文帮助学生不断进步。批改与讲评作文，既有利于教师了解学生的写作状况，又能体现出学生的认知水平和语言综合运用能力，对提升学生的写作能力和写作教学效率大有作用。那么，教师该如何做好作文讲评工作呢？

一、以学生客观能力为基础进行科学评价

评价每件事的好与坏都有标准，犹如画杨桃一般，从不同的角度观看就能画出不一样的杨桃，因此应用不同的标准评价事物也会有不一样的答案。教师在作文教学中评价学生时若没有找准角度，就会对学生的写作情况产生错误的认知。在讲评时，若教师从成年人的角度评价学生的写作，那么可能会对学生的习作产生“幼稚”的印象;反过来说，若教师站在学生角度评价习作，就能发现学生写作中的闪光点。不同的角度看到的结果不同，教师想得到一个相应比较客观的结论就必须以学生的客观能力为评价标准。学生的发展是螺旋式上升的，因此教师在讲评作文时要充分考虑学生的客观能力，以鼓励为主，让学生在教师的评价下充分认识自己，不断成长，从而更加积极地朝着目标前进。如，在学习人物写作时，学生主要是偏向于写自己熟悉以及亲密的身边人，像爷爷奶奶、父母、朋友、同学等，写作中可能存在千人一面的情况，无法把握其特点，教师要客观对待这些问题，因为小学生对人的观察还处于表面阶段，无法透过现象看到本质。因此，教师应加大指导力度，逐步帮助其深入观察，慢慢抓住人物的个性特点。此外，教师在讲评时不可盲目鼓励学生，应委婉指出学生习作的特点及建议，让其取得快速进步。

二、突出讲评的重点

评价一篇文章好坏的方式比较多，这属于仁者见仁智者见智的问题。若教师面面俱到，从学生写作的立意、修 辞、字词句等多方面评价，那么评价的效果也不如人意。因 此，教师在点评作文前应反复斟酌，在此之后适当取舍，重视学生的个体差异，抓住重点评价学生的作文，如此才能取得良好的效果。那么，如何才能高效地突破讲评重点呢，这要求教师要以群文讲评来进行。如，六年级第一学期第三单元的学习主题是“人间真情”，要求学生在学习这组文章时要读懂文章，体会文章的思想感情，学习作者描写人物心理以及环境的方法，抒发美好的情感。因此，在这一单元的习作讲评中，笔者明确本次写作讲评的要点：通过人物神态、心理以及动作描写表现人物的精神品质，以此帮助学生解决记叙文寫作中人物僵化、粗糙以及欠生动的问题，这样的评价也能让学生更加全面且透彻地了解写作中存在的问题，从而循序渐进，从中获得更多的收获。

三、探索良好的合作探究讲评机制

教师在讲评作文时应不断探索新的合作方式，给每个学生表现的机会，让学生共同品鉴优秀的作品，从中汲取能量。成立合作小组，能调动每个学生的参与积极性，也有利于学生在共同协作的环境中实现进步与提升。如，教师在讲评前，可将自己与各个小组长共同挑选出的优秀文章发放到不同的小组，让学生针对这些作文讨论，探讨这些优秀作文中哪些细节处理得比较好，是值得自己学习的，同时也探讨还存在哪些不足。如此一来，学生在讨论中也能对他人的习作有个清晰的认识，从而在写作中不断克服自身存在的缺点，找到好的写作思路，给自己的文章增添色彩。

四、要注重讲评后的练笔和反馈

讲评实际上是分析与概括作文的实践。就算是学生在教师讲评的过程中真正做到心领神会，但是没有付诸于实践仍然属于“纸上谈兵”。因此，给学生们讲评了作文后，笔者对其后学生的练笔寄予了较大的期待，让学生按照原题重新写作，或者是修改整理习作，弥补之前习作中的缺陷。如，以《我的理想》为题进行写作，很多学生在习作中想表达自己的梦想是成为大作家、大企业家、教师等等，但写出来的文章却十分空洞，缺乏条理性、真实性，表达的情感不真实。为此，笔者在讲评时指出，理想定位不要太高，应结合自身的实际情况来定，如此才符合实际。在此之后，笔者让写得不够理想的学生重新写作，就取得了良好的效果，达到了讲评的目标。

综上所述，作文讲评实际上是以学生为中心，在教学中教师应最大程度地调动学生的学习积极性，不断帮助学生查漏补缺，改进自身的不足，朝着更高的目标前进。

编辑：张慧敏