思维导图教学模式于高中生物教学课堂上的应用

袁远华

【内容摘要】思维导图是在放射性思维研究上形成的一种理论体系，同时它也是学生完成多器官感觉的一种重要教学方式。在高中阶段的生物教学过程中，教师应该有效地利用好思维导图教学模式。加强学生的放射性思考，有效改革整个课堂教学模式，以此来完成学生的学习发展。在利用思维导图进行高中生物教学时，教师要从生物概念、课堂教学、课后复习出发。尽可能地改变学生原有的生物学习方式，让教学内容逐渐清晰化，完成生物课堂的革新。

【关键词】思维导图  高中生物  教学策略

引言

高中生物是一种兼具文科性质与理科性质的综合学科，在展开高中生物教学时教师需要引导学生进行概念的记忆以及相关数学运算。但是迫于传统教学模式的限制，很多学生在题海战术训练过程中往往提不起太高的兴趣，这样的教学模式是不利于学生进行总体发展的。对此，教师可以有效地利用好思维导图教学模式，将相关的生物知识进行串联。使生物知识点清晰地呈现在学生的面前，提升学生的学习效率，最终完成整个生物课堂质量的提升。

一、思维导图的具体定义

思维导图又名心智图或者大脑图，它是20世纪70年代由东尼博赞所创建的一种集思考学习为一身的放射性思维表现方法①。

思维导图更为注重的是图形以及文字的双重结合模式，它能够将所属内容表达的主题关系应用好相关的呈递图进行表示，从而帮助使用者了解各大关键词。依据图像的对应关系，完成自我思维的深入。思维导图符合了人类发展的左右脑机能，同时它也能够开发人的总体智能。思维导图的应用特征表现在它能够集中人的注意力，由主干发射到四肢。可以尽可能地完成相关信息的呈现，以此来做出不同结构的相互定义。

二、思维导图应用于高中生物教学中的可行性

1.符合高中生物课程教学特点

在这些年来的课改发展过程中，高中生物的总体课程也调整了很多次。伴随着社会的积极变革，在新的课改背景下，高中生物课堂的教学质量完成了很大地提升②。如今的高中生物教材内容更贴近学生日常生活，它突出了学生学习过程中知识增长的一大有效成果。

总体而言的话，它能够结合目前课改的相关趋势来凸显出学生学习的自主性。而就教学内容而言的话，新教材采用了分模板教学的整体模式，它分为必修与选修这样两个部分。必修课程呈现了当代生物学发展史的先进成果，这也是高中生物学科的核心部分。它涉及了人类息息相关的发展内容，同时学习该部分的内容也是有利于学生进行素养提升的。而选修模块则是针对学生发展多样性的相关特点所编排的，它有利于学生在高中生物课堂上拓宽自我视野，最终完成自身实践能力的发展提升。

2.符合高中生学习生物的思维特点

高中阶段学生的人生观、价值观正在逐步形成，其總体学习能力也随着年龄的增长不断增加。在学习课堂上学生的思维会显得较为活跃，这也给高中生物课程教学带来了更多的可行性。

首先，高中阶段学生的思维具有极强的可预见性，他们的自我意识以及自控能力较强。高中生的生活经验相较于初中阶段与小学阶段的学生来讲是十分丰富的，他们对于一些生物知识的内在联系理解的也更为透彻。教师可以依据学生的此种特点保持生物课程教学的高效性，以此确保学生思维的正确以及敏捷。此外，高中阶段学生的思维创造性也较强，他们能够通过思考发现事物的本质。针对高中阶段学生的学习特点，教师可以通过有效改革来提升学生的知识储备以及演绎辩论思维，以此来奠基学生的整体素养。伴随着理论思维的提升，学生在这一阶段的学习过程中也会变得更为积极。教师可以利用好思维导图进行生物教学，让学生的整体生物能力得以提升。

三、思维导图在高中生物课堂上的应用

1.在相关生物概念中的应用

高中生物教材内蕴含着大量的生物概念，而学生对于概念的理解也是其掌握基本生物知识的基础。但是由于不同学生能力以及学习思维的差异，所以在概念理解过程中不同学生也会产生不同的结果③。一些学生由于能力的缺陷在课堂上很难理解一些生物概念，针对学生学习的此种情况，教师可以利用思维导图教学。

将具体生物概念中的关键字词、教学目标展示在学生面前，帮助学生进行理解。例如在教学必修一第二章《组成细胞的分子》中“细胞中的元素与化合物”这一具体教学内容时，教师就应该根据班级学生的学习特点设定适当的教学目标，过后设置问题。当学生进行思索时，教师可以顺势引导学生了解组成细胞的主要元素可以分为组成细胞的元素与组成细胞的化合物。之后教师再次提出问题——组成细胞的元素与组成细胞的化合物分别有哪些？在这样的不断提问过程中学生的学习注意力会被教师吸引，而教师也由此构建了学生属于自我的生物知识体系。教师应该注重一步步地画出相关的生物思维导图，以此来帮助学生完成贯通理解。使学生结合思维导图，了解相关的生物概念，最终突破概念学习的难点。

2.在课堂教学中的应用

在高中生物教学展开过程中，为了让学生通过思维导图进行更为高效的生物学习，教师应该引导学生逐步体会到思维导图中思维工具的独特性质。以此来帮助学生养成应用思维导图的良好习惯，为学生的生物学习过程奠基。为了培养学生应用思维导图的良好习惯，教师可以运用好思维导图让学生在课后制作相应的课堂笔记。

帮助学生在制作笔记过程中完成思考，从而提高学生的学习效率。例如在教学《细胞的能量供应和利用》这一课程时，教师就可以围绕光合色素的相关知识点展开教学。但是由于该部分的知识点较为零散，如果只是单纯记忆，那么学生在生物学习过程中也很难了解一些具体概念的从属关系。所以在此时教师就可以运用好思维导图进行教学，逐步引领学生从色素的分离、分布、作用以及具体组成入手。应用好多媒体进行图文并茂展示，帮助学生画出相关的思维导图。这样的一系列操作过程能够提起学生对于生物学习的相关兴趣，同时它也是有利于学生进行课堂提升的。此外，教师还应该在学生初步结束思维导图时引导学生梳理思维导图的正确画法，帮助学生进行难点解决。教学学生一些基本的思维导图技巧，以此来激发学生在生物课堂上的整体想象力以及创造能力。

3.在课后复习中的应用

若仅仅只是依靠课堂教学来展开生物课程，那么整个生物课堂的教学质量还是难以保证的。只有学生在课后认真钻研进行复习，学生的生物学习才能够得到保证。高中生物教学中所蕴含的复杂知识点繁琐而又杂乱，因此，这也导致了学生在课后很难对这些知识点进行整理记忆。

针对学生的此种学习情况，教师不妨引导学生用思维导图将各单元、各小节的相关知识点以图形的模式进行串联。凸显出某一单元知识点的主题，对整个知识教学进行再次加工整理。这样一来，学生在学习时也会建立属于自我的完善知识体系，它真正有利于帮助学生掌握一些生物重要知识点。例如在教学《光合作用》这一课程时，在学生进行自行整理时教师就可以引导学生在课后联系已学习过的呼吸作用。通过光合作用以及呼吸作用的对比分析，从而了解双方的参与过程。最后学生通过串联理解也知晓了二氧化碳以及氧气在光合作用以及呼吸作用中的等量变换关系，这进一步提升了生物课程的复习效果，加强了学生的自主学习能力。

总结

在高中阶段的生物教学过程中用好思维导图教学模式有利于完成整个生物知识点的整理总结，它能够帮助学生清晰地了解各种生物知识点之间的串联关系，最终引导学生进行高效学习。教师应该借助好思维导图教学模式，提升学生对于生物学习的整体兴趣。注重学生逻辑思维能力的培养，以此来提高生物课程教学质量。将繁琐的生物知识以图形模式进行展示，达到促进学生进步的相关目的。

【注释】

① 吕露. 思维导图在农村高中生物教学中的应用研究[D]. 华中师范大学，2013.

② 张智勇. 思维导图在高中生物课堂教学中的应用[J]. 读与写：教育教学刊，2014，11（01）：142.

③ 王道磊. 高中生物学教学中应用思维导图的实验研究[D]. 华东师范大学，2009.

（作者单位：江西省赣州市赣县中学北校区）