基于混合式协作学习策略的医学英语教学实践

叶瑞娟

(广东药科大学，广东 广州 510970 )

一、引言

《国家教育事业发展“十三五”规划》中要求深度融合信息技术与教育教学，鼓励教师依托信息技术，以创新的翻转课堂、混合式教学等多种教学方式，用好优质数字资源提升教学水平，打造“网络学习空间人人通”、线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。[1]

在互联网+时代背景下，为实现《大学英语课程教学要求》提出培养既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才的教学目标[2]，大学英语教学方式的变革势在必行。混合式协作学习法通过整合信息技术和课程教学进行教学方式和学习方式的变革，强调学习者群体的合作性和学习过程的探究性，倡导应用合作与探究的学习方式提高教学质量。而基于混合式协作学习策略的医学英语教学实践则是通过吸收协作学习、自主学习以及研究性学习的精髓，综合利用网上网下协作学习，倡导学生主动参与、乐于探究、获取新知识以及分析解决问题的能力。此外，提高学生英语综合能力，培养既精通专业知识又有较高英语水平的复合型人才。

二、混合式协作学习策略

为解决传统教学模式受时间和空间局限的弊端，作为一种突破时空局限的利用信息技术的教学模式，电子教学应运而生。因欠缺积极的教学互动和课堂效果的营造，电子教学的教学效果在教学界引发了很多的质疑。在不断地教学实践中，教育界普遍认为，获得最佳的教学效果的关键是采用有机结合并优势互补传统学习与网络化学习的混合式学习方式。混合式学习的概念进入了大学英语教育界的视野，旨在提高学习积极性，培养团队合作精神，并结合群件技术和合作学习的“计算机支持的协作学习”在教学中得到广泛的应用并取得一定的效果。然而，由于教师和学生对于协作学习平台的学习兴趣不能持久，计算机支持的协作学习绩效也不令人满意。

受混合式学习模式的启发，教育界提出了“混合式协作学习”的模式，师生采用有机结合并优势互补传统学习与网络化学习的混合式学习方式，学生以小组协作形式参与，为达到共同学习目标，在一定激励机制下，最大化个人与他人习得成果，实现合作互助，促进学习绩效不断优化。混合式协作学习是面对面协作学习和计算机协作学习走向融合的必然选择。不同于成员之间只有“合作”没有“竞争”的合作学习，混合式协作学习模式中，强调成员间的合作，又有成员间竞争，能有效激励学生的学习积极性。

由此可见，基于混合式协作学习策略的医学英语教学实践以学生为中心，教师为引导并有机融合信息技术和大学英语教学，旨在充分运用先进网络技术在大学英语教学过程中的辅助作用，综合利用网上网下协作学习，学生之间既合作又竞争，倡导学生积极主动参与分析和解决问题，培养学生英语综合能力，服务于培养复合型人才目标。

三、混合式协作学习策略的前期实践与研究

在“互联网+”背景下，为充分发挥现代网络技术在大学英语教学过程中的优势和作用来提高教学效果，教育界对混合式教学法进行了大量的教学实践和研究，杨芳，魏兴和张文霞 2017在《大学英语混合式教学模式探析》中指出：“通过在《生活英语交流》课程应用混合式教学模式，认识到根本保障混合式教学的是线上线下教学的有机融合;而实施英语混合式教学的重要手段是提供丰富优质的学习资源。”[3]

英语教育界也对计算机支持的协作学习进行了初步探索，如郑娅峰,徐唱,李艳燕在《计算机支持的协作学习分析模型及可视化研究》中介绍了支持在线协作学习过程分析的交互式可视化工具,有效应用于在线协作学习过程分析,帮助教师实时监控讨论过程,发现协作中存在的问题,及时给予干预与指导。[4]

近年来，随着“混合式协作学习”概念的提出，对这个模式的研究开始出现在大众视野中，如彭绍东在《混合式协作学习设计研究的干预设计模型》中针对混合式学习设计研究面向现实情境、多种变量、关系复杂以及周期长等特征,构建了其干预设计总模型。总模型基于混合式学习中的4个基本问题(谁学、为什么学、学什么、怎样学)提出干预项目,然后以活动理论的5条原理——活动单元原理、多种观点原理、历史起点原理、矛盾驱动原理和拓展循环原理作为干预设计的方法依据,再对各项干预的具体内容进行设计,最后根据实际需要汇总干预项目的设计结果。[5]

罗柳垠在论文《基于混合式协作学习的实验研究——以“C语言程序设计”课程为例》中探讨在相关学习理论的指导下,基于班级授课制诞生的混合式协作学习模式,以高校“C语言程序设计”课程为例,进行了混合式学习的教学实验。采用对比实验方法,通过知识测试、能力评价、态度问卷、行为分析以及个别访谈等环节,探讨混合式学习对学习效果的影响。[6]

总体而言，学界无论对混合式学习的研究和计算机支持的协作学习的单独研究的数量不少，国内外结合混合式学习和协作学习的研究实例并不多见，涉及高校大学英语教学的混合式协作学习的应用研究目前未见报端。

广东药科大学为大二医学专业相关学生开设专门用途英语课程，选修专门用途医学英语学生绝大部分已通过大学英语四级或六级考试，学生整体英语水平符合混合式协作学习模式的基本要求。在此背景下，在医学英语课程开展基于混合式协作学习策略的教学实践，旨在探讨如何在大学英语教学中应用混合式协作学习策略提高教学质量。

一方面，这些研究为大学英语基础课程和专门用途英语类拓展课程的教学提供新的尝试方案。另一方面，通过恰当选择与综合运用各种学习理论、学习资源、学习环境和学习策略中的有利因素,使学习者形成学习共同体,并在现实时空与网络虚拟时空的小组学习活动整合和社会交互、操作交互以及自我反思交互中,进行协同认知,培养协作技能与互助情感,以促进学习绩效最优化，并提高学生英语综合应用能力，培养复合型人才。

四、基于混合式协作学习策略的医学英语教学实践

为避免传统医学英语课堂“老师积极主动主讲、学生消极被动学习”的状况，积极推进教学模式改革和实践。为提高医学英语教学效果，在医学英语课程的平行班级中任意选择4个班(共241人)为试验班，开展基于混合式协作学习策略的医学英语教学实践，通过对各种学习理论、资源和策略的恰当选择与综合运用，让学生形成协同认知的共同体，以培养协作技能与互助情感促进学习绩效最优化。此外，在医学英语课程平行班级中任意选择另外4个班(共243人)为对照班，采取传统大学英语教师主导的课堂教学模式，并在一年的教学实践后，针对试验班和对照班的教学效果和出现的问题和原因进行对比研究和分析。

(一)试验班的混合式协作学习模式

为配合基于混合式协作学习的医学英语教学实践，教师在试验班中创建了班级QQ群，用于教学实践中任务的布置交流、学习资料的输入和获取、师生互动反馈以及学习者交流互动等活动，而课件的交流反馈主要选取教师的邮箱作为主要工具进行。基于医学英语基础教材《医学英语教程(生物医学)》，按照混合式协作学习模式的教学设计，结合课堂授课，实施线上线下的混合式学习方式，学生合作互助且互相竞争，促进学习绩效不断优化。

1.学习准备环节培养学生的“团队合作”精神

好的开始是成功的一半，在准备环节中，教师先“因才施任”按分组下达和监督执行难度适当的任务，在QQ群提供与任务类型匹配吻合的资料，涵盖教材单词录音、相关译文、课文相关知识阅读材料以及网络资源、课外医学英语科普文章和听力相关材料以及医学英语新闻和讲座视频等。随后，教师需提前审阅学生所做的PPT，并就出现的问题及时反馈，线上线下与学生保持密切互动并及时按需施助。

在准备环节中，基于混合式协作学习策略的医学英语教学实践体现了学生之间的“合作”。学生完成分组后，当值小组利用现代网络技术积极寻求各种资源，合作完成小组任务，涵盖课文词汇录音、拟词汇测试卷、课文内容讲解PPT以及课外医学知识PPT；当值小组将本组词汇录音发送至QQ群，其他小组进行商议评估打分并给出评分依据和建议；全班学生都必须预习课文，背写单词，熟悉由当值小组上传的课外资料，以更好配合课堂教学工作。

2.学习呈现环节以合作与竞争方式激发学习积极性

在课堂呈现环节中，基于混合式协作学习策略的医学英语教学实践一直按“学生为主体，教师为引导”的模式进行。[7]在医学英语课堂中，学生主要任务包括朗读、词汇测试、当值小组讲解以及全体学生回答问题环节。全体学生跟随教师播放的单词录音朗读单词，练习发音；当值小组组织词汇测试，由当值小组抽取6位同学，教师任意点名6位同学共12名同学前往课室第一排进行单词测试并获取个人分数，其他未抽中同学在座位上接受单词测试。

当值小组讲解课内PPT和课外知识PPT并分别提出三个课件相关问题，其他小组对当值小组的表现进行商议评估打分，给出评分依据和建议，并争取机会回答问题，机会分别由“自愿举手回答+教师抽签+教师点名”的学生获得，学生自由或“被迫”获得竞争机会和分数。

在混合式协作学习的课堂中，教师充当组织者和引导者。教师除了给予当值小组的演示给予针对性的专业反馈和评价打分外，还需要通过抽签提问、小测和抢答等方式督促或鼓励学生以最大限度参与课程内容，教师则需要在课堂上对当值小组的展示内容，进行拓展和英语基础知识的补充。

3.学习课外活动环节旨在拓展课外知识

课外时间，学校积极开展英语课外活动，为学生提供更多的英语学习机会，提高学生英语学习兴趣，调动学生学习积极性。学院成立“静静口语社”、“英语俱乐部”等社团，开展英语阅读比赛、写作和演讲比赛，打造“隐形课堂”，巩固课堂教学效果，无限地延伸有限的学时，努力构建一个满足学生个性化的多维度、立体式以及混合式的教学模式。

4.学习评估机制重在以评促学

为实现混合式协作学习中“在一定激励机制下最大化个人与他人习得成果的合作互助，促进学习绩效不断优化”的目标，基于混合式协作学习策略的医学英语教学实践中的评估机制，采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，学生期末总评成绩由平时成绩和期末成绩组成。在混合式协作学习模式下，组员之间有合作也有竞争，每个学生的平时成绩由组别平时成绩和个人得分组成，其中组别分数由词汇录音、课内内容课件和课外拓展知识课件得分构成(非当值组评分平均分占总分30%；教师评价占总分70%)，个人分数由词汇听写以及课内课外问题问答得分组成。

(二)试验班的混合式协作学习教学效果及反思

经过一年的教学实践，基于混合式协作学习的医学英语教学实践取得较好教学效果，医学英语学习者在教学过程中形成一个学习共同体,并在线上线下的社会交互、操作交互以及自我反思交互中进行协同认知,培养了团队协作技能与互助情感,最大限度优化了学习绩效。学生英语综合应用能力得到提高，向成为复合型人才目标迈进。

1.混合式协作学习教学效果

教学实验前，试验班和对照班的英语摸底考试成绩分别为71.02±12.42和71.45±12.03，两者之间无显著性差别(P>0.05)。第一学期期末考试中，试验班和对照班成绩分别为85.23±12.82和82.02±12.43，差别具有极显著性意义(P<0.01)。

单独的医学英语词汇测试中，试验班同学的平均分高达95分，而对照班的医学英语词汇测试成绩仅为78分。在教学满意度调查上，试验班学生对医学英语教学的满意度高达93%，而对照班的满意度仅为72%。

试验班同学在团体活动中表现出更好的团队合作精神，在收集资料完成课程任务的过程中，学生的自主学习能力、收集和处理信息能力得到了提高。除了合作精神的培养外，对明显“个性化”的学生而言，混合式协作学习中的竞争激发了学生的活跃程度，对课堂的参与度显著提升，提高了主动学习的积极性。

2．混合式协作学习教学反思

在基于混合式协作学习的医学英语教学实践中，项目组不断反思，在此模式下，只有恰当选择与综合运用各种有利的学习理论、学习资源、学习环境以及学习策略，才能促使学生形成学习共同体,实现合作互助。在实践过程中，面对出现的问题要及时调整策略，促进学习绩效不断优化。其次，为保证教学效果，教师设计教学任务时，须“因才施任”， 输入材料时要保证“供求平衡”，指导学生要线上线下“按需施助”。因课堂时间有限，教师须在学生做展示时，有效把控课堂内容和时间，掌握教学进度。教学过程中，保证绝大多数学生积极主动参与到课堂活动，教师可采取各种手段诱导或“鞭策”学生积极参与，让学生在学习中既合作又竞争，促进学习绩效的最优化。

五、结语

综上所述，基于混合式协作学习策略的医学英语教学实践，吸收并综合应用了协作学习、自主学习以及研究性学习的有利因素，有机结合并优势互补线上线下的混合式协作学习方式[8]，学生以小组协作形式参与形成一个学习共同体，为实现共同学习目标，合作互助、相互竞争以最大限度不断优化学习绩效，并以多种呈现形式，教会学生承担自己的学习责任，真正实现让学生的学习成为课堂中心[9]，从而提高医学英语教学效果。

不可否认，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力得到进一步的提高，有望成为既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才。[10]简言之，基于混合式协作学习策略的医学英语教学实践是对医学英语课程教学改革的一次有益尝试，其教学经验和反思对大学英语和专门用途英语课程的教学具有较好的参考意义。