STEAM模式下高职院校新能源汽车技术专业课程体系建设

王 辉

(长江职业学院，湖北 武汉 430074)

随着中国经济的迅速发展，人们认识到保护环境的重要性，新能源汽车的推广使用有效减少汽车排放，逐步替代传统汽车受到越来越多的消费者青睐。日益发展的新型行业需要相关技术人员的支持，作为培养社会技术人才的高职院校，在专业建设上侧重发展新能源汽车专业，为社会提供从生产到销售到服务的全能型人才，为从事新能源汽车销售及关键零部件技术开发、质量检测及技术支持服务提供创造型高素质人才。

一、高职院校新能源汽车专业课程教学现状

(一)当前新能源汽车市场现状

汽车作为日常生活中重要的交通工具，为人们生活带来便利的同时对环境造成污染。全球范围内提升对环境保护重视程度，为此新能源汽车由此诞生。区别于传统动力型汽车，新能源汽车的动力来源于蓄电池、混合动力系统、电机驱动系统和燃料混合起来，有效降低汽车耗油成本的同时做到节能环保。新能源汽车被许多城市广泛应用在城市出租车、城市物流车辆及城市私家代步车等领域，政府在购置车辆费用上、上牌摇号政策上大力支持，新能源汽车行业的前景呈现健康、稳步发展态势。

(二)高职院校新能源汽车专业开展情况

新能源汽车作为新兴产业，其中一些关键技术及产品更新上处于实验推广阶段，为此，我国新能源汽车在各高职院校的课程体系建设尚处在探索性阶段。许多大专院校也是近些年才开设的新能源汽车专业课程，但是由于缺乏相关教学经验和社会实践，在教学力量上和培养方向上存在一定问题。但总体来说，随着新能源汽车行业的发展，通过开展校企合作、市场引导课程建设等一系列改革，高职院校加速相关专业的职业课程建设，填补了市场环境对高技能人才的需要。

(三)新能源汽车专业课程在教学中的问题

随着新能源汽车行业的发展和相关政策的扶持，带动新能源汽车专业的市场人才需要，目前我国高职院校加紧新能源汽车课程建设，以满足新能源汽车在维修、技术等多维度市场需要，即便如此，也很难填补巨大的人才缺口。与此同时，新能源汽车领域涉及汽车电子、软件技术、电化学等多学科领域内容，而许多新能源汽车专业课程大多在原有汽车电子技术之上融入一定新能源内容，并未形成新能源汽车理论，造成课程与岗位需求脱节的情况发生。[1]

二、高职院校新能源汽车专业课程体系引入STEAM的必要性

随着新课程改革不断深入发展，创客教育是创客文化和教育的结合，基于学生兴趣爱好出发，努力将各种创意转化为现实的过程，纵观创客教育的发展都与数字化驱动紧密相连，通过数字化平台实现造物、科学创新及成果分享等一系列素质教育。为此，新能源汽车专业引入STEAM模式教学意义重大，创客教育精髓在于知行合一，此核心内容与高职院校培育人才观念相一致，这种理论联系实践的教学活动能够高效完成教育教学目标任务。师生参与到实践活动教育课当中，响应新教育课程改革政策的同时激发学生的学习兴趣。在新课改的推动下，为了更好地激发学生的创新思维，需要教师运用探究式教学方法激发学生的积极能动性。在教学与实践相结合的学习过程中，突出学生主体地位和学生动手能力得到很好的加强。教师通过现场实践教学的方法让学生主动探究，自行掌握关键技术和理论知识，对于提升新能源汽车专业教学效率具有积极现实意义。[2]

三、STEAM对高职院校新能源汽车专业课程体系建设的影响

Science帮助学生认识世界规律，Technology是高职院校学生深入研究学习新能源汽车技术的工具，Engineering则会让新能源汽车专业课程建设更符合社会需要，Art激发学生艺术天赋和创作力，帮助拓展学习思路，Mathematics运用数据思维，辅助分析建设课程体系。利用STEAM模式构建高职院校新能源汽车专业课程体系，有助于培养学生的情感、价值观、态度及学科知识，同时培养学生核心素养。在专业基础课程上，STEAM教育模式能建立通常的知识体系，并借助数字化设备设计实践性课堂，让学生们认识到学科之间的必然联系，培养学生们动手技能、交流技能，促进学生全方面发展。

四、STEAM下高职院校新能源汽车专业课程体系建设策略

创客教育又被称为STEAM教育，它是融合了科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)、艺术(art)和数学(meaths)等学科的综合性培养素质，在创客教育体系中将创新教育、项目学习和体验教育于一体。极大程度地激发学生富有好奇的想象力和创作力，在动手实践的基础上对未知领域不断探索。

(一)STEAM情境下的教学结合策略

1.统一课程标准

制定新能源汽车技术课程标准，是需要教育主管部门与学校通力合作，并发挥教育部门的顶层优势，通过相关专家的论证，并在课程建设上给予宏观的指导意见，这也是结合社会发展的实际情况来进行教学。对于新能源汽车专业课程的教学标准制定，要通过教育部门和学校的资源整合从而进行评估实现，依照学校的投入情况评估，也可将学校的一些课题纳入到相关的新能源汽车专业的规范系统中来。[3]

2.注重示范教材的开发

重塑专业课程，新技术的普及需要一个逐步释放并成长的过程。目前在很多高职院校来说，新能源的技术应用是一项难以突破的壁垒。相关的政府部门应以新能源汽车的核心资源，来组织专家、教育家进行合力研讨和开发，制定出符合学生使用的课程目录，提升课程的系统性和专业性，来丰富专业化的示范性教材，为高职院校新能源汽车专业课程的开发提供基础保障，高职院校也可以利用此举措来打造出符合自己特色的专业课程体系。以《新能源电池技术》为例,通过互联网技术开展线上视频教学，将课程体系建设内容动画、视频等多种形式展现给学生，请专业的新能源技术研发专家进行在线讲解教学，同时建立专业网络课程库，使学生利用闲暇时间随时随地分享教学资源。通过网络共享形式利用教学短片开展示范性教学活动，有利于突破传统的教学形式，应用重复播放及关键点拓展讲解等授课方式，以提升新能源技术的教学效果。

3.企业助力，建立课程

在课程的建设中，要依托新能源汽车企业的带动，依托相关专业岗位的机会，来满足课程建设的需要。而新能源汽车企业的带动，高职院校可以依靠本校自主的专业课题进行联合开发，或者依靠政府的扶持来进行技术整合。这样可以促进专业教师下企业各个岗位进行学习和交流，通过实践来丰富教学课程；比如：在大二下半学期开设新能源汽车实践课程，通过开展校企联合的方式让学生们走进新能源汽车生产单位，布置课程实施项目，感受并参与设计新能源电动车充电桩设计，运用真实的现场情境教学模式，丰富课程建设内容，在教师及生产单位的师傅“双师”领导下结合学习的机械结构和电子电路原理，让学生感受参与设计的探索实践。另外也可以请新能源汽车企业的相关人员到学校讲座或者参与论坛活动，以此来提升高校新能源汽车专业的专业性。通过校企合作的方式助力课程的建设，促使课程的成熟，来形成独有的特色课程，最终实现课程体系化。[4]

4.培训专业师资

技术和知识是作为新能源汽车技术发展的基石，而老师是课程建设的传递者和执行者。我国新能源汽车市场发展迅猛，很多高职院校在新能源汽车板块的发展远远落后于社会上新能源企业，发展的步伐远远落后于企业，并逐步与新技术脱节。因此，加强师资队伍的培训，可以从实质上不断完善课程建设。一方面可以由相关单位举办一些以专家团为主的新能源汽车技术的培训；另一方面高职院校也积极组织教师进行封闭式培训和学习，不断提高课程建设的成效。

(二)STEAM个性化实践科目设计

1.课程目标的设计与完善

教师依据新能源汽车专业的课程背景，本着让学生进步，家长满意和老师成长的态度，用情感与价值观、方法与过程、知识与技能的三维课程目标进行设定。教师将汽车行业的发展目标与新能源汽车专业的人才培养目标进行有机结合，从已有的社会经验和学生的学习兴趣出发，围绕整体的教学目标和教学计划来设定课程内容。随着课程的开展和不断深入，学生们新的学习目标和专业问题不断涌出，教师利用专业的知识加以引导和传授，不断完善和融合出新的课堂目标。学校在课堂目标不断的完善和创新下，积极开发STEAM+新能源汽车专业的个性化课程，为学生提供源源不断的个性化学习资源，并搭建专业的、个性化的展示平台，全力构建符合社会发展需要、适合学生发展的课程体系。[5]

2.学科资源的整合

教师要利用学校内优秀的、专业的课程资源，开展专业课程的研发。要注重在新能源方面，包括技术方面、营销方面等内容的融合，即面对同一类型的资源，要多方面的进行整合和融入。注重和开发课程资源的专业性、时效性和创新性，并以此为载体，落实国家在新能源方面的理念和政策，以此丰富学生的专业知识。此外，对于学生的创新能力和创新意识要加以培养，提高学生的专业素养。还要不断完善和修改，保障专业课程的良性发展。

3.信息化平台的使用

互联网时代，选择和利用好平台，对学生学习的帮助和提升显而易见。无论是终端还是电脑端，时刻都可以进行学习和探讨，对于新能源汽车的发展方向和社会实践的知识也可以深入研究和学习。可以借助官方文件、厂家活动、汽车主播等方面多角度的学习，为学生提供多层次、多样化、多选择的定制化课程，还可以通过平台与行业内的专家、专业人才进行交流，丰富专业知识的同时，也是对于自身能力的展示。例如，开设新能源汽车专业QQ群或建立微信公众账号交流互动平台。在交流群中教师负责推送新能源汽车行业动态、人才市场岗位需求、拓展性能源汽车专业技术等，服务学生个性化需求。同时，教师在平台互动中增强与学生们的交流，对于学生们提出的问题及时答疑解惑，形成良性的互动教学。教师利用信息平台还应注重对学生的独立思考能力进行有效引导，从而培养学生的独立创新能力，让学生学习到最新的新能源技术。

4.5C模型评价体系的建立

STEAM个性化的课程可以采用合作能力、沟通能力、创新能力、思维能力、理解能力为核心的5C模型进行多角度、多方位的评价。既能反映学生对于自身能力的评估，也是对专业知识的一种考量；既能反应结果，又能突出过程，以此来促进学生全面发展。

为了更好地推动新能源汽车行业发展，高职院校肩负人才队伍建设的重任。课程体系建设需要对市场环境和新能源技术进行深入的研究，通过开展STEAM教学结合策略及个性化实践科目设计等多途径培养新能源汽车行业的复合型人才。