教育哲学视域下英语教师教学负动机研究

许 岚

(贵阳学院，贵州 贵阳 550005)

一、引言

外语教学中，教学负动机可定义为外语教师过去怀有积极的教学动机和教学意愿，但后来因为受到某个或某些外部因素影响，或受到了外部因素引发的内部因素影响，使其教学动机减弱，并对教学活动产生心理状态和日常行为等方面的消极作用，并影响了外语学习者的学习进度(李琳，2013)。[1]研究中，英语教师教学负动机可理解为民族地区乡村中学英语教师由于受到教学内外部因素的影响，从而导致了原有教学动机削弱，并对教学活动产生了负面影响，最终影响英语教学效果。最早在语言教学领域进行负动机研究的学者是Chambers(1993)[2]，他发现语言学生认为学习负动机形成和教师有关，而教师却认为学生作为学习活动的主体，是学习负动机形成的主要原因。着眼于不同承载主体，对负动机的研究，既可从学习主体的视角出发，即学生的语言学习负动机，也可聚焦于教学主体，即教师的语言教学负动机。

学者们对外语学习者学习负动机的研究开展较多，他们主要从认知、神经和心理语言学等角度分析负动机产生的原因(Faloutt，2009[3]；周慈波、王文斌，2012[4])。现阶段，国内外学术界从外语教师角度探讨教学负动机的研究还较为罕见。国内外学者对外语教师的教学负动机研究多关注教学负动机形成的因素探讨方面(许岚，2019[5]；2020[6])，并发现学习者因素对教师教学负动机产生有重要影响。此外，功利驱动、工作环境、缺乏自我效能感、缺乏职业拓展机会以及人际关系等也会诱发外语教师的教学负动机(Sugino，2010)[7]。纵观国内外研究，学者们对教师教学负动机的研究多集中于高校教师，对中学英语教师，尤其是民族地区乡村中学英语教师的教学负动机则少有问津。民族地区乡村中学英语教学质量普遍不高，人才培养质量受到一定的影响。然而，教师教学负动机的研究却常常被教学界所忽视。由此可见，研究乡村中学英语教师教学负动机现状及其对策已刻不容缓。

二、教育哲学的基本理念

中学英语教学目标是促进学生英语综合能力的提高，在初级中学阶段，主要包括词汇能力、语法能力以及听说读写能力和跨文化交际能力的培养。从教育哲学的视角出发，如何遏制教师教学负动机，激发教学积极动机，既可进行“形而上”的本源思考，也可采取“形而下”的行动策略。

从教育哲学的视角探讨教师教学负动机既能帮助思考教学中出现的问题，也可以指导教学实践活动，还能为教学活动中的问题提供分析判断的理论基础。关于教学的本质，哲学界一直徘徊于“形而上”还是“形而下”的命题。从教育哲学的角度来看，“形而上”回答了“为何教”的问题，体现的是教育哲学基本理念。而“形而下”则回答了“如何教”的问题，它是实践教学的具体表现。

在教学过程中，常常会出现对“如何教”关注过多，而忽略了“为何教”，这会导致教学的盲目性。也就是说，过于重视“如何教”会使教师在教学中以考试成绩，升学率为目标，而忽视了教育的本质。教师在教学活动中难以将情感融入教学，形成积极的教学动机。要帮助教师深刻认识教学活动的本质，引导教师在教学活动中形成“教学——反思——再教学——再反思”的螺旋上升形态，不断丰富教学活动的形式和内容，提升教学效果，可借助教育哲学理论的帮助(石中英，2002)[8]。教育哲学思想源于对未来和学生发展的考虑，可帮助教师提高理性思考能力和教学实践能力，倡导学生的全面发展，推崇人性化教育，强调教师专业发展。

三、研究设计

(一)研究对象

本研究的研究对象为西南某省民族地区乡村中学英语教师，所有教师均来自初级中学，其中男性教师25名，女性教师65名，汉族教师18名，少数民族教师72名。本研究共发放调查问卷90份，收回有效问卷90份。此外，研究随机抽取20名教师进行半结构化访谈，以便从教育哲学的视角了解乡村中学英语教师教学负动机产生的深层原因。

(二)数据收集

研究根据西南某省民族地区乡村中学英语教师实际情况，对Fattash(2013)[9]的外语教学负动机调查问卷做了修改，修改后的问卷共有30个题目，问卷评分方式为Likert五级量表，非常同意为5分，非常不同意得1分，分值越高，题目中所描述的情况对负动机形成的影响越大。研究对该问卷进行了内容效度和信度检验，发现问卷的信度α值为0.873，大于0.70。半结构化访谈则采用面对面和一对一的形式进行，每位教师的访谈时间约为20分钟，访谈语言为中文。

(三)数据分析

研究的问卷数据采用因子分析法对乡村中学英语教师教学负动机进行分析。采用主成分分析法对统计数据进行呈现，并基于累积方差与特征值将得出对教师教学负动机产生的影响因子。随后，采用正交旋转法将问卷题目归到不同的影响因子中。最后，采用经转轴后的因子负荷矩阵对因子进行解释和命名。另一方面，半结构化访谈采用定性研究的内容分析法进行分析。

四、结果与讨论

通过因子分析，首先对西南某省乡村中学英语教师的教学负动机问卷结果进行了KMO样本充足度测试和巴特球形检验，得出KMO值为0.824，大于0.70，巴特球形检验显示p=0.000(<0.01)，该研究适合做因子分析。研究中影响乡村教师教学负动机形成的因子共五个，这五个因子的解释率达到了84.076%。五个因子的矩阵特征值(eigenvalues)分布在8.157-2.982之间，均大于1。表1列出了五个因子的特征值，因子载荷以及解释率。通过主成分分析法和方差最大旋转法，结合碎石图(图1)，从表2可见，本研究得出的五个因子分别是：教学因素、管理因素、社会评价因素、科研因素和环境因素。

表1 西南某省民族地区乡村中学英语教师教学负动机影响因子

图1 西南某省民族地区乡村中学英语教师教学负动机影响因子碎石图

(一)教学因素至关重要

从表2可见，在影响乡村中学英语教师教学负动机形成的五个因子中，教学因素首当其冲。正如表2所示，教学因素包含了11个题项。题项18教学压力大，题项29教学积极性不高，题项9责任心不足，题项19对学生的消极态度，题项3教学创新有限，题项5对学生缺乏关心，题项2教学策略缺乏都属于教师负动机产生的内部因素。中学老师由于受到升学压力的影响，长期承受较

表2 西南某省民族地区乡村中学英语教师教学负动机影响因子分布

大的教学压力。即使是在乡村中学，多数初中学生在毕业后都想进入高中，甚至是重点高中，考上高中对于学生未来的人生方向规划至关重要。升学率高低对学校声誉有直接的影响，学校对学生的升学率也非常重视，给各科老师提出了明确要求，无形中给中学英语老师带来了精神压力。一些老师在长期的教学压力作用下，对教学产生了消极的负面情绪，导致了教学负动机的形成。为了提升学生的分数，有些教师在教学中不得不更多地强调语言知识，减少了和学生互动的环节，增加练习，课堂氛围趣味性不强。这样的课堂氛围不但会削弱学生英语学习的积极性，也会消磨教师的教学激情，使教师教学积极性受挫。

题项7学习者课堂消极态度，题项1学习者的厌学情绪，题项16学习者成绩不理想，题项8学习者母语对目标语学习的干扰等学生因素反映了学生对外语学习的消极态度。Deci(1991)[10]指出，教师和学生在教学活动中，存在一定的共变现象。也就是说，学生积极的学习态度可以削弱教师负面的教学动机，而学生消极的学习态度则会催生教师教学负动机。学生对英语学习兴趣弱，自我管理能力不足，学习效果欠佳是乡村中学英语教师普遍棘手的问题。对教学成就感的形成有负面影响，导致教师教学自信心减退，产生教学负面情绪。教师在课堂上热情的教学情绪被学生的消极回应或走神睡觉等行为负面干扰，直接影响了教师的课堂表现，教师情感遭到打击。题项1学习者的厌学情绪反映出学生的学习负面情绪，这也是民族地区乡村中学英语教师面临的严重问题。题项16学生成绩不理想并因此产生的学习负动机也会让老师情绪低落，教师的教学精力和情感付出达不到期待的效果，这必然会导致教师的教学动机消退，使教师对教学产生消极情绪。题项8学习者母语对目标语学习的干扰是所有外语学习者都不可避免的共性问题，但一些学生会因为母语的干扰而对英语学习失去信心，产生学习的消极心理，对教师的教学动机产生影响。

(二)管理因素作用显著

不难发现，管理因素是导致教师教学负动机形成的重要原因。相比其他教学阶段的教师而言，中学教师教学任务更为繁重，升学压力大。民族地区的乡村中学英语教师参与社会活动和提升自己的进修机会相对有限，缺乏职业拓展机会(题项28不主动争取进修机会，题项24不进行职业发展规划)，教师渴望得到专业发展培训的愿望强烈。教师们长期积淀的教学压力和职业发展不平衡导致了教师在教学中产生消极被动情绪。表2中列出的管理因素表明学校学校管理和教师教学还不能完全相辅相成，学校管理不能很好地促进教师的教学工作。同时，题项27过多的会议时间表明除教学外，教师还需承担一些其他工作，占用了老师大量的备课或自我学习提升时间，让教师感到身心俱疲，因而压抑了教师的内在动机和教学活力。以上管理因素或多或少的都可能抑制教师的教学激情，形成消极的情感体验，促进教学负动机形成。

(三)社会评价影响较大

研究还发现社会评价因素，尤其是负面评价成为削弱教师教学动机的因素之一。值得一提的是，在以往的研究中，还没有学者发现社会的负面评价对教师教学动机产生了削弱作用。尽管尊师重教是中国人的传统美德，不可否认的是，当学生学习成绩不理想或学生学习积极性不高时，就可能将责任归咎于教师。教师在付出辛勤劳动后，教学如果达不到预期的效果时，就可能遭遇来自各个方面对自己工作的不认可甚至是负面评价，从而对教师的身心造成伤害，教师积极的教学心态受到打击，教师则可能产生负面情绪，甚至会对教学产生排斥心理，致使教学负动机形成。

(四)科研因素应予重视

研究还发现，科研因素也给乡村中学英语教师教学负动机的形成造成了一定的影响。教师们既认为科研要求较高，又表示需要从科研交流和科研活动中汲取养料，提高自己的科研能力，科研成果直接和教师的职称评聘挂钩。这虽然对科研能力强，学历相对较高的中学教师提供了新的机会，但无疑也给科研能力弱的教师带来了新的挑战。部分教师虽然教学效果好，由于科研经验缺乏，科研成果有限，很难得到晋升的机会，从而产生了教学的消极心理，逐步失去了教学热情，甚至对自己的前途感到希望渺茫。不仅如此，一些老师愿意进行科研工作，由于教学任务繁重，也很难抽出足够的时间(题项23缺乏科研时间)。由于以上主客观条件的限制，教师科研产出不理想的现状不但严重影响了教师教学积极动机的形成，还会产生对教学的懈怠和消极情绪。

(五)环境因素不容小觑

值得注意的是，环境因素也是乡村中学英语教师教学负动机形成的影响因子之一。从教育哲学的视角来看，在教学过程中，学生坐满了整个教室，给教师造成了环境压力。让教师产生焦虑烦躁的工作情绪，对教师的教学动机产生消极影响。另一方面，大班教学也会严重影响学生的课堂参与度。班级人数过多，教师在课堂教学中很难顾及到每个学生的学习效果，会造成学习积极性高，主动性强，大胆发言的学生得到课堂交流和老师指点的机会多。而语言基础差，学习被动，胆小的学生课堂参与机会减少。这部分学生则很难在课堂上和老师产生情感共鸣，也会产生学习负动机。由此可见，大班的教学环境对教师的教学情绪产生直接影响，教师的教学情绪也会直接对学生的学习心理产生影响，学生的学习心理又会反作用于老师，从而形成恶行循环。乡村中学虽然得到了政府的大力扶持，但对语言教学设备的操作能力不强(题项26不会使用语言教学设备)，以及教学方法单调(题项25教学方法单调)等因素也是使教师产生教学消极情绪的诱因。老师不能充分的利用现代化教学资源，导致教学方法相对枯燥，教师的教学兴趣就可能会减弱，并削弱积极的教学动机。

根据访谈结果，从教学哲学的基本原理来看，当谈及教学负动机时，多数教师偏向从“形而下”的视角着手，思考了“如何教”的问题，仅有少数教师较为深刻地分析了教学活动的本质，从“形而上”出发，思考了“为何教”的问题。从教育哲学思想出发，要提高教学效果，克服教学负动机首先应从教育的本质深刻理解英语教学的目的，以学生素质发展为目标，既要研究“如何教”的问题，更要明确“为何教”的本源。

五、应对民族地区乡村中学英语教师教学负动机的策略

从教育哲学的角度探讨中学教师教学负动机的应对策略，对中学英语教学具有一定的指导意义。教育哲学可以帮助教师改变固有思想，培养学生自主学习习惯，对中学英语教学的本质进行更合理的价值判断。

(一)重视师生教学互动

教学因素是造成乡村中学英语教师教学负动机形成的重要原因。相关研究表明，学习者的学习行为是优质教学质量的前提和保障，学习者的学习成效能激发教师的教学积极动机。Austin(1984)[11]认为，教学质量和学习者是否进行有效学习具有相关性，并提出了“学生参与”课堂教学理论。为了增强学生的课堂参与度，教师要在课堂教学中融入情感、激情和形式多样的课堂活动，调动学生的参与积极性，并主动关注平时课堂表现较为安静的同学，帮助其体会到课堂参与的乐趣和成就感，克服其害羞和消极心态，变消极为积极，被动为主动。在教学中，教师要以教学热情感染学生、以课堂互动聚合学生、以鼓励和期望激励学生，增进师生感情，促进师生交流，优化学生课堂参与质量，最终实现以教师教学热情感染学生，以学生学习激情感化教师，实现英语教学积极动机的良性循环，逐渐消除教学负动机。

(二)学校进行理性管理

教学动机的形成受到情境因素的影响。乡村中学英语教师的教学动机也会随着外界环境的改变而变化。由于学校的管理和教师教学负动机有一定的相关性，学校可强化人本化管理，优化教师成长空间，给教师提供更多学习机会。并开展形式多样，内容丰富的教研活动，增强同事间的情感沟通和教学交流，提升教师的乐业感，激发教师的情感力量，将管理因素导致的教师教学负动机削弱到最小。

(三)教师要对现有教学环境保持开放性接受的态度

通过调整教学方法改善大班教学的课堂氛围，在调动表现积极的学生课堂参与的同时，主动关注表现不积极的同学，扩大学生的课堂参与范围，对不同英语基础和不同性格的学生要采用不同的方法，分配不同的课堂任务，做到因材施教。教师还应积极和同事展开教学讨论，增进同事间交流的频率，相互取长补短，避免闭门造车。教师还要学会利用教学设备，积极探索新的课堂活动，充分激发学生的学习热情，提高学生英语学习的主观能动性，优化学生的积极学习动机，刺激自身教学动机再生。

(四)注重教师知识更新

学校应创造教师学习培训的机会，给教师补充新的知识养分，以激发教师教学和科研活力。另外，学校可为教师搭建科研平台，组建科研团队，让更多的老师参与到科研实践中。并聘请校外专家指导教师科研，定期开展科研讲座。将校外专家请进学校，可节约教师培训成本，扩大科研指导受益面。在科研管理中，可结合刚性管理和柔性管理，尊重教师职业的分散劳动方式，给与教师更多的自由支配时间，让教师将自己教学、科研、学习时间合理分配，这样不但可以促进教师对工作的更大投入，还可以激励教师发挥更大的工作潜能，实现良性循环，激发教师积极的教学动机。

(五)教师要管理好自己的情绪

教师要做到“克己复礼”，情绪管理是对教师职业素养的基本要求。良好的教学效果依赖于教师的心境。乡村中学英语教师要坦然接受已有的教学环境，微笑面对来自社会不同群体的各种评价，规避负面情绪向教学活动迁移，建立良好的师生关系，让教师的积极教学情绪带动学生的积极学习情绪，让学生的积极学习情绪感染教师的教学情绪。教师作为传道授业解惑者，要做到热爱这份职业，关爱学生，并将自己的职业情感融入到教学工作中。情感是教师教学的动力所在，积极的情感投入有利于营造学生愉快的学习心态，催化学生的积极情感，激发学生的学习潜能，提高学生的学习效率和学习效果。

六、结语

在乡村中学教学中，英语一直是薄弱学科。研究结果表明，教学动机对教学效果的影响至关重要。积极的教学动机是推动教师教学活动的原动力，消极的教学动机则会削弱教师的教学激情，并会在教学中将不良情绪带给学生，导致学生学习动机衰退。

研究以修改后的外语教学负动机调查问卷作为数据收集工具，将因子分析法作为数据分析方法，归纳出影响西南某省民族地区乡村中学英语教师教学负动机形成的影响因子，并在此基础上提出规避对策，旨在削弱教师教学负动机，激发其再生动机，提高教学质量。