借鉴综艺节目开启高校创意课堂情境教学的新范式

陈 叶

（安徽工程大学 艺术学院，安徽 芜湖241000）

关键字：创意课堂；情境教学；角色转换；主题编排；多元评价

目前国内一些高校课堂出现了虚假学习和浅表性学习的现象。学生上课心不在焉，要么将自己视为敷衍老师的课堂观光者，无法进行深入的探究和主动学习；要么就干脆置身事外，做些与课堂教学无关的事情，其中最普遍的情况就是上课刷手机。

高校课堂的一线教师是教学活动的组织者，有责任有义务去探索和激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，培养学生自主学习能力。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。[1]经过长期的教学实践，发现在具体使用该种方法的过程中，可以借鉴部分优秀的综艺节目形式，学习它们在情境设置、角色担当、编辑流程等方面的精妙创意，并将其引入到日常的教学活动中。比如将节目的策划定位与教学目标任务的确立对应起来，将节目内容的编排与教学素材的编制对应起来，将节目形式的设计与课堂互动环节的展开对应起来，对课堂教学进行生动有趣的设置。

一、如何在课堂教学中借鉴综艺节目形式

（一）充当好“编辑”角色

节目的编排策划是一门综合艺术，它要求制作人拥有敏锐的嗅觉、前瞻性的目光、深厚的知识积累、严谨的逻辑思维以及对事物精准、深入、独到的见解。作为教师，在课前必须认真地根据既定教学目标做好“编辑”的工作，进行“主题式编排”。教师要把课堂教学任务进行分割，采取相应的策略重新整合、加工素材，进而构成一个个相对完整独立的“板块”，并通过巧妙的环节设置将这些板块串联起来。

为了吸引学生的持续关注和浓厚的兴趣，教师还必须学会移花接木的包装技巧。针对课程属性，找到与之相关联的综艺节目形式，进行情境转化。将枯燥繁冗、错综复杂的理论知识融入到具体形象的演示、互动实践中，以提升学生的参与热情，拓展学生主动学习、灵活运用知识的创新能力。

比如在广播广告制作课程上，为了更好地讲解“声音的画面属性”这一知识点，并让学生真正感受到语言、音乐、音效在情感表达上的特殊魅力，可以借鉴相关综艺节目形式进行情境单元的设置，如湖南卫视制作播出的原创声音竞演秀节目《声临其境》和辽宁卫视访谈节目《有请主角儿——拟音师魏俊华》。

在“声临其境”单元，教师可以首先准备好充足的无声影像视频短片资料（具体可根据班级人数设定）、台词文本等，然后给学生一定的准备时间，对着画面进行配音。学生为了加强声音的情感表现力度，需要不断地揣摩剧中人物关系，反复练习，力求再现还原影片中的场景。随着参与热情的高涨，后期学生可以自行改编创造剧本，不仅塑造声音的能力得到了逐渐升华，也激发了学生创造性的发散思维。此外，通过另一个教学单元观看《有请主角儿——拟音师魏俊华》访谈资料，可以进行“制作声音”的操作实验。让学生渐渐学会利用身边各种不起眼的道具，模拟出与广播广告脚本内容、场景需要、人物动作完全吻合的音响效果。

（二）充当好“主持人”角色

叶圣陶先生曾经有一段著名的论述：“上课做什么呢!学生是报告讨论，不再是一味听讲；教师是指导和订正，不再是一味讲解……在这样的场合里，教师犹如一个讲座会的主持……。”

一期精彩的综艺节目离不开一位睿智的主持人，而一节高效的课堂更是离不开一位拥有良好专业素养和临场应变能力的教师。作为教学中的“主持人”角色，一方面要引导教学任务的步步实施，把控全局，承上启下，穿针引线，循循善诱，变灌输为引导[2]，推动教学井然有序的开展；另一方面还要协调、操纵学生的注意力和情绪，激发兴趣，调动热情，使课堂充满生机。教师只需最大限度地给学生提供参与学习的机会即可。

比如将全新风格聊天真人秀节目《圆桌派》引入设计文化学课程的教学。《圆桌派》的风格特点是主持人和节目嘉宾们一起讨论社会包罗万象的各种话题和现象，在这样一种看似海阔天空、不设边界的集中探讨中加深受众对一些问题的思考和解读。在这里，作为教师的主持人，首先必须营造一种让学生愿意表达、敢于讲话的谈话氛围，鼓励学生各抒已见；其次在过程中不以简单的“对”或“错”作定论，如果发现有独到创新的闪光亮点，及时给予肯定和表扬，而对那些学生想领悟而领悟不到、欲涉及而未涉及到的部分，教师要进行补充讲解；最后在讨论即将结束时，教师要一定要注意“收”的工作，进行整理归纳，使学生对设计文化领域的某些问题有更清晰的了解和更独到的见地。

（三）把握适当的时机安排“嘉宾”角色

几乎所有的综艺节目都邀请嘉宾，一位有相当专业知识储备和独特观察视角的嘉宾，对提高一档节目的品质无疑是有巨大作用的。嘉宾的出现既可以帮助主持人延伸话题，丰富节目内容，也可以及时与观众互动沟通，活跃现场的氛围。课堂教学也一样，作为专业教师，应该尽自己的一切努力将相关专业领域内的专家、学者请进教室，如此不仅可以了解到更多前沿的行业资讯，从不同的角度提升课堂的广度和深度[3]；也能吸引学生更多的注意力，充分调动他们的探究精神。

嘉宾可以介绍案例，可以提问题，可以解答问题，更重要的是嘉宾还可以对学生的学习作业、成果进行第三方客观评价。这样可以帮助学生进一步发掘内在的学习潜能。

（四）大胆创新情境教学形式，以学生为主体

《吐槽大会》是时下比较受年轻人喜爱的一档喜剧脱口秀节目。节目以网络独有的“吐槽文化”为切入点，每期邀请一位公众话题人物，让他们接受到场嘉宾的吐槽。节目的形式特点是从耳熟能详的明星身上挖掘“槽点”和“特点”，并从生活化的角度出发细致观察，进行各种活泼犀利、风趣幽默的话语表达。这种独特的叙述方式与创意文案写作课程的目标要求不谋而合。

如上课前，先设定好几组被“吐槽”对象——比如我的奇葩室友、食堂的暗黑料理、图书馆的占座高手等和校园生活联系紧密的人、事物。课上让学生围绕这些内容各抒己见，进行个性化的语言表达，要求阐述有新意，语不惊人死不休，充分展现汉语的多重语义和修辞魅力。学生轮流上场，交替吐槽之后，再继续将难度升级，重新变更内容，将其转换成各种品牌产品。让学生集中火力对这些产品的“USP（独特单一的销售卖点）”进行各种有趣的描述，以小见大、反话正说、隔山打牛、话里有话、一语双关，形成富有张力的话语体系，以进一步提炼出独特的创意文案。

此外，在一些史论课程的讲解中，融入综艺节目形式，还可以有效地避免枯燥的照本宣科。比如为了让学生知晓更多的广告历史及其背后所承载的商业文化，在教学上借鉴中央广播电视总台制作的文博探索类节目《国家宝藏》。通过邀请指定的学生担任“广告历史解码者”，模仿国宝解说员，对广告人物、事物、现象进行梳理与总结，演绎讲述其背后的历史与故事，甚至让小组合作编排一个简短的话剧小品，去演绎一段“活”的广告历史。学生经过课堂的互相观摩学习后，感受到历史不是一件件没有生命的展品道具，而是身边可感可触的活泛的印记。

（五）建立全面、客观、多元化的评价方式

综艺节目现场一般都是求同存异，观众、嘉宾也是大胆发言，仁者见仁，智者见智。教师在教学过程中也要树立多元化的评价观，毕竟大多数时候传授的是间接经验，而社会生活却是多维度、多层次、千差万别的。在评价时，要尽量客观公允，可以采用教师主评、专家参评、生生互评、学生自评的多渠道、多元化方式来衡量学生的学习效果，从而使课堂评价能更有效地促进学生全面发展[4]。

二、借鉴综艺形式应注意避免的问题

（一）杜绝过度娱乐化而忽略教学目标的做法

凡事过犹不及。在借鉴优秀综艺节目形式提升课堂教学效果的时候，一定要把握好度。千万不能忘了教学大纲的任务根本，本末倒置。一方面要保证综艺节目形式与专业课程在教学目的上的一致性、相关性，作为辅助教学手段要积极引导学生主动参与的兴趣，培养学生自主探究、合作交流的学习能力[5]。另一方面，作为教师，也要有的放矢，不能一味地为了取悦学生和追求所谓的教学效果，把正经的学习变成博眼球的噱头，误人子弟。

（二）教师要全盘操控，多方顾及，避免出现学生两极分化的现象

借鉴综艺节目形式，很多时候都会涉及分组完成任务，要求学生合作学习。而小组讨论、合作学习一旦操作不好容易造成两极分化，一部分积极的学生能认真对待，而另一部分消极的学生就会滥竽充数，自我放弃。所以教师一定要注意到考核中的一些细则设定，一定要公开、公平、公正，这样才能最大限度地保持学生参与的积极性。

结 语

综艺节目为了提高收视率，想尽办法了解观众的内心需求，希望在娱乐中与观众产生共鸣。课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，与之有异曲同工之妙。教师相当于主持人和编剧，学生相当于观众或嘉宾，主题相当于教学目标，形式相当于教学方法，他们的构成要素和内涵都有共通之处。这些被搬到课堂上的综艺节目，创造了情境教学的新范式，改变了“一支粉笔一张嘴，一本教案说到尾”的现状，真正实现了寓教于乐、寓学于乐的目的。

如果用打造精品节目的态度和决心去打造专业理论课堂，尝试在专业理论课堂中运用综艺节目的元素作为“魔法调剂”来给课堂施以魅力和活力，润物无声，异彩纷呈，课堂单调、枯燥、低效运转的状况一定会改变。