基于POA 理论解构的高职英语混合式教学实践研究

廖国臣，尹 莎

（江西财经职业学院，江西九江332000）

为更好地实现高素质技术技能型人才的培养目标，满足学生职业能力发展需求，高职英语教学承载着较大的改革压力。目前，高职英语教学面临着一些困境：一是由于学生的自主学习能力较弱，需要教师打破时空界限加强对学生的指导，促进自主性学习的发生；二是由于英语教学课时较少，需要不断提高课堂教学的实效性以便促进有效性学习的发生；三是由于部分英语教学“重讲授，轻运用”的主观或客观实际，需要不断加强学生语言运用能力（特别是说、写、译等产出能力） 的培养以便促进输出性学习的发生。在此背景下，运用POA 理论构建线上线下相结合的混合式教学模式能有效纾解高职英语教学困境。

1 POA 理论分析

POA（Production- Oriented Approach）即产出导向法，是北京外国语大学文秋芳教授于2015 年提出的一种针对外语学习的新型教学理论体系。该理论提倡以教师为中介、以学习为中心，重视输入与输出的有效融通，提出了实现“学用一体”的新模式[1]。

POA 理论将教学流程分为三个核心环节：一是“驱动” 环节，即教师根据教学的语言目标和交际目标，设计合适的语言情景和具有交际价值的产出任务，让学生尝试完成任务，制造“饥饿感”，激发、强化学生学习动力；二是“促成”环节，即教师根据学情与产出任务，提供必要的文字或视听材料，引导学生在自主学习输入性材料中获取完成产出任务所需的词汇、表达方式、语篇结构、方法技巧等信息，并运用选择性学习成果完成产出任务[2]；三是“评价”环节，即教师对学生在选择性学习及完成产出任务的过程中的表现给予即时评价，并对学生的课后练习（包括复习性产出和迁移性产出）成果进行延期评价[3]。

2 “三阶式”高职英语混合式教学设计

根据POA 理论，笔者从课前、课中、课后三阶段构建了线上线下融通的混合式教学模式[4-5]，形成了“输出——输入——输出”闭环，并将此模式运用到商务英语翻译课程教学中。

2.1 课前阶段：“输出驱动+ 泛在学习”

教师根据课程的单元教学目标，设置交际场景和产出任务，搜集或制作必要的简短的输入性材料，并通过网络平台发布产出任务、输入学习资料；学生了解单元教学目标，尝试完成产出任务，找出自身在完成产出任务过程中存在的语言形式、内容表达及交际技巧等方面的不足，然后针对不足，选择教师提供的学习资料进行个性化、移动化、碎片化学习，吸取新知识、掌握新方法，继续完成产出任务。学生在尝试完成产出任务、进行自主学习的过程中，可提出自己的知识盲点或交际疑问，与同学们进行在线讨论，也可向教师寻求在线答疑解惑。教师一方面要针对学生的不足或提出的问题给予在线指导，另一方面需要从学生初次完成的产出任务中挑选有代表性的样本以备后用。

由于高职教育的职业性特点以及高职学生英语基础较差、学习自主性较弱等学情特点，在设置交际场景与产出任务时，一方面应结合不同专业的典型工作环境与工作任务进行差异化处理，以拓展学生的职业能力，另一方面应通过图文、音视频等各种形式灵活呈现，以激发学生的学习兴趣。此外，输入性材料的选取与制作也应遵循形式活泼、内容简短的原则。

2.2 课中阶段：“课堂教学+ 以评促学”

围绕单元主题和教学目标，教师通过竞答、口头小测等简单形式检查学生在课前阶段对单元学习目标、产出任务、自主学习的行为情况，并对学生在课前阶段提出的共同性、代表性的问题进一步做出深入解释；结合对学生在课前阶段尝试性完成的产出任务典型样本的点评，引出单元教学重难点，并进行详细讲解，帮助学生牢固掌握单元知识点。然后，学生根据教师课堂讲授内容进一步讨论、优化产出任务，运用课堂内容解决实际问题。最后，教师可以随机挑选2- 3名（或组）学生进行产出任务的课堂展示，并由其他学生对产出任务的完成情况给予评价，再由教师进行总结性评价，进一步帮助学生内化知识、提升技能。

由于高职英语课程课时较少及高职教育突出学生实践能力培养等特点，教师在此阶段要合理分配课前学习行为检查、共性问题解疑、重难点讲解、产出任务优化及成果展示等环节的时间，特别是需要留出一定时间让学生进行产出任务优化与成果展示，因为这对学生英语学习兴趣的培养以及英语综合能力的运用具有潜移默化的激励作用。

2.3 课后阶段：“内化产出+ 巩固提升”

教师依据学情及单元教学目标，设计复习性产出任务及迁移性产出任务，在网络平台上发布并要求学生完成，帮助学生巩固单元所学知识点，并进一步拓展学生的知识、技能。学生如果在完成课后产出任务的过程中遇到问题，仍然可以发起在线讨论或向教师在线请求指导。学生完成产出任务后将成果或作品提交到网络平台，由学生进行互评再由教师进行总评。最后，学生根据生生互评意见及教师总评意见，进一步完善优化产出成果或作品，并对单元学习情况进行总结归纳，巩固提升学习效果。

需要指出的是，根据高职英语教学“够用为度、实用为主”的原则，迁移性产出任务的设置应把握好难度，一方面要比复习性产出任务略难，以拓展学生的产出能力，另一方面又不宜过难，要能满足部分学生特别是英语基础较好的学生的学习需求。

3 “三阶式”高职英语混合式教学实践意义

笔者在英语教学中开展了“课前输出驱动+ 泛在学习、课中课堂教学+ 以评促学、课后内化产出+ 巩固提升”的线上线下混合式教学改革，初步取得了良好的教学效果，改善了教学质量。

第一，有利于激发学生学习动力，增强学习自主性。该模式以产出任务为出发点，让学生在产出任务中发现不足、找准差距，变被动学习为主动学习、变盲目学习为针对性学习，让学生真正成为学习行为的有效主导者、教学活动的积极参与者，有力提高了学生学习自主性。

第二，有利于分层教学，满足不同学生的学习需求。一方面学生可以根据在产出任务中暴露出的不足，从输入性学习材料中选择对自身有用的内容进行深度加工、记忆与练习，自身不足较多者则多学，不足较少者则少学；另一方面学生可以根据自身知识、能力水平，在复习性产出任务与迁移性产出任务中做出练习选择，既可满足一般学生巩固所学知识的需求，也可满足高水平学生拓展能力的需求。

第三，有利于突出实践运用，提高语言交际能力。该模式以学习为中心，以产出任务为主线，倡导教、学、用、评融合，课堂上不再只是教师“一言堂”或“满堂灌”，学生也不再只是“听书者”，而是课堂讨论的参与者、产出任务的实施者、产出成果的评价者，打破了英语学习过程中输入与输出之间的藩篱，让语言目标服务于交际目标，改变了英语学习中重语言、轻运用的传统，实现了学以致用。

第四，有利于扩大时间效用，提高教学效率。以信息技术为手段，实施“线上+ 线下”的混合式教学，不仅有利于学生课前泛在学习和课后巩固练习，随时随地进行学习，还能提高课堂时间利用率，丰富课堂活动形式，充分开展讨论式、探究式等各种教学活动，提高学生思辨能力和语言综合运用能力。

4 “三阶式”高职英语混合式教学的反思与建议

尽管“三阶式”高职英语混合式教学模式在较大程度上促进了教学质量的提高，但在实践中也存在一些不足或困难，需要采取措施加以完善。

4.1 丰富数字化教学资源

承前所述，该模式在课前阶段需要在网络平台上向学生发布大量的优质输入性材料供学生进行“补血式”或“造血式”学习。然而，高职英语课程现有的微课、SPOC 或文字、音视频资源相对较少，特别是与特定主题相关的数字化教学资源就少之又少。因此，教师需要根据单元主题及教学目标，花费大量时间进行资源搜集，并在有限的资源条件下亲自制作适合的数字资源，不断丰富数字化教学资源储备，以便灵活有效地开展混合式教学[6]。同时，教师在教学过程中应注重各种素材（包括文字资料、音视频资料、微课慕课资源等）的管理与积累，以便“就地取材”地进行数字化资源制作。

4.2 提高信息化教学能力

开发、制作数字化教学资源经常需要使用到音视频录制、剪辑等信息技术。此外，混合式教学需要教师搭建课程网络平台，并利用网络平台发布任务、组织讨论、批阅作业、统计学情等。这些对教师的信息化教学能力提出了较高的要求。因此，为了保障混合式教学的顺利开展，教师需要充分发挥自身潜力，巧用资源借力，不断提高信息技术处理与应用能力。笔者认为，教师一方面可以积极参加信息化教学有关的讲座、公开课、比赛、培训等校内外活动，另一方面可以自学一些基本的视频拍摄剪辑、微课录制、录屏等常用的信息化教学技术。

4.3 完善考核评价机制

良好的考核评价机制是提高教学质量的重要保障。在实施“三阶式”线上线下混合教学改革中，考核评价无处不在。在考核维度上既涉及线上与线下学习情况，也涉及课前、课中、课后学习行为与状态；在考核内容上涉及出勤情况、在线学习、课堂表现、各类产出任务完成情况、期末考试等各类数据；在考核主体上涉及学生自评与互评、教师点评与总评等[7]。为了保证考核评价的公正公平，教师需要将上述考核维度、主体、内容有机融合，建立行之有效的考核评价机制。

4.4 组建教学团队

在实施“三阶式”高职英语混合式教学过程中，无论是交际场景的设计、数字化教学资源的开发制作，还是产出任务的设置、指导、点评等，需要耗费任课教师大量时间，而且很多工作仅凭任课教师一己之力难以保证教学效果。因此，围绕某门课程组建一支教学团队显得非常重要。教学团队成员应该具有相近的教学理念、采取相同的教学模式，这样一方面可以时常针对教学改革过程中出现的问题进行交流研讨，另一方面可以针对数字化教学资源的开发进行分工协作。同时，为了更好地运用现代技术手段，组建教学团队时也可考虑吸纳计算机类专业教师，为实施混合式教学提供一定的技术支撑。

5 结语

本文在POA 理论指导下，积极运用信息技术手段，构建的“三阶式”高职英语混合式教学模式是深化高职英语教学改革的有益尝试，在一定程度上促进了学生自主性学习、有效性学习及输出性学习，有助于提高学生的英语实际运用能力。但由于主客观原因，需要从教学资源建设、教师信息化教学能力建设、考核评价机制建设、教学团队建设等方面不断加以完善。希望本文对于POA 理论的研究、对于混合式教学模式的推广运用有一定参考价值，助推高职英语教学改革不断发展、进步。