创造性思维培养对高校创业教育的影响和促进机制

刘晓玲

(安阳师范学院， 河南 安阳 455000)

一、创业教育的现状

创新是一个民族进步的灵魂。我国现处于产业结构转型和优化升级的关键阶段，要靠多方位的创新驱动发展。高等学校的创业教育对国家的发展势必起到牵引和推动作用。尽管我国创业教育在过去十余年历程中，无论是从国家、学校的重视程度到学生的积极参与程度，还是从高校的创业教育课程设置程度到创业教育实践的资金、资源投入力度都较以往有了很大的进步。然而，我国的创业教育仅处于初级阶段。

回顾创业教育历程，可以发现我国创业教育仍然没有达到系统化、规模化。[1]1998年，清华大学发起首届“清华大学创业计划大赛”，这是我国创业教育的首次自主探索。[2]经过十余年发展，我国逐渐形成了以中国人民大学、北京航空航天大学以及上海交通大学三所高校为代表的创业教育模式。中国人民大学注重培养学生的创业意识、创业知识以及综合素质；北京航空航天大学以实践为基础，培养学生的创业知识以及创业技能；上海交通大学注重培养学生的创业意识和创业素质。此外，温州大学首次提出了“以岗位创业为导向”的创业教育新理念，即以岗位为核心、以岗位为出发点，鼓励认知创业岗位，进行岗位创业训练，进而在该岗位实习的教育模式。同时，还将个体或团队进行的创造性活动与企业家精神相结合，提倡在创业教育中重点培养学生以“创业的心态”在未来工作岗位上开创事业的能力。[3]不过，我国现阶段的创业教育还存在诸多问题。例如，高校创业教育课程设计不系统、不合理，创业教育师资力量匮乏，规划性以及创业教育配套机制不健全等。

近几年，国家重新认识到创业教育在大学生就业问题上的重要性，对创业教育越来越重视。2015 年以来，国务院陆续出台了《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》等文件，这标志着创新创业教育已成为国家战略，开展创业教育是未来高校人才培养的发展潮流。虽然国家出台了政策重视大学生创业教育，但是从目前来看，大学生创业意识及创新能力远远不足。这与高校人才培养体系具有密切关系，很多高校对创业教育理论研究和实践探索更多地集中在对社会需求和岗位适应性的分析和研判上，而缺少对学生特点的考察和把握。如何提升大学生创业水平是目前亟待解决的重要问题，从国家政策来看，创业一般与创新和创造两个词同时出现，这表明创业教育离不开创新能力的培养。因此，笔者从创造性思维的培养出发，探究创造性思维的培养对创业教育的促进机制。

二、创造性思维的内涵

创造性(Creativity)是一个复杂的高级认知加工过程。不同心理学家对创造性的理解、定义有很大的差异。有些学者认为创造性是一种产物或者产品，例如互联网、3D 打印机等，而不是一个过程；而另一些学者则认为创造性是一种或者多种认知心理过程，类似于记忆加工，包括编码、存储、提取和再认知过程。我国心理学家林崇德综合各方观点，将创造性定义为根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。[4]

个体创造性的具体表现形式是创造性思维，对于创造性的核心，Joy Paul Guilford指出，创造性思维的核心应是发散性思维。[5]发散性思维是指个体从不同的角度或方向进行思考，重新组合已获得信息和记忆系统中存储的信息，从而产生的大量新奇独特的新想法。发散性思维特征一般有三个统计指标,分别为独创性、灵活性和流畅性。[6]

创造性思维的相关理论有很多，本研究关注的创造性思维主要作用于创业教育方面，而创业离不开投资，因此本研究结合Sternberg 和 Kubart提出的创造力的“投资理论”探究创造性思维与创业教育之间的关系。[7]“投资”是金融方面的术语，指为了实现一定的盈利而投入资金。创造力投资理论认为，每个学生身上存在的创造力潜能就如同一种未投入的资本，如果在教育活动中重视学生创造力的培养，那么在未来就会产生可观的回报。[8]

根据创造力的投资理论，创造力需要六种不同但相关的资源汇合，即智力、知识、思维风格、人格、动机和环境。[9]智力通常被认为是创造力的必要不充分条件。分析智力、综合智力和实践―情景智力以及它们的汇合尤其重要。知识既是创造力的基础又是障碍。创造性的工作必须以一定的知识为基础又不能囿于知识。思维风格是指个体对智力资源使用时所偏爱的方式，其实质就是个体对可利用智力资源进行配置的决策形式。[10]在人格方面，研究结果表明有创造力的人显示出一些重要的人格特征，如不愿被人限制，善于克服阻碍，自我效能感强等。此外，专注于工作的动机也是创造力活动的基本条件。最后，创造性思想的产生需要环境的支持和赞赏。没有环境的支持，即便一个人具有所有其他的资源，创造力也很难表现。[11]

三、基于投资理论的创业教育影响因素分析

创业教育最终目的是培养勇于创业、积极创业和善于创业的高素质人才。简言之，高校的创业教育就是培养在校大学生的创业意识、创业素质以及创业技能的教育活动。[12]创业教育中应将创造性思维视为切入点和出发点，对学生进行培养。只有具备了创造性思维能力和习惯，才能更好地促使学生产生创业意识，并积极学习创业素质和技能。[13]

创造性思维能促使学生积极掌握和具备创业意识、创业素质和技能。根据创造性思维的“投资理论”，培养学生的创业能力离不开智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等因素的影响。智力在心理学上也称之为能力，有研究指出发散式思维是创业者的重要能力和品质。它不仅对创业者进行创业起到重要作用，而且也能为企业产生新颖想法和创造性方案。[14]创业教育的目的是为了让学生了解什么是创业、如何创业、分享创业的实例、展示创业的成果，从而激发学生的创业兴趣，即让学生了解创业的基本过程和规律，这就离不开知识的积累，而知识的获得主要源于课上学习与课外实践。思维风格根据不同类型分为不同种类，在设计创业方案时，学生需要寻求创新点或创新性的产品，这就促使他们使用创造性的思维方式解决问题。而那些不需要创新的产品则可使用常规思维进行思考。可见根据任务的不同，使用的思维风格各有差异。在创业动机方面，中等水平的动机水平更利于成功，因此创业教育应重视对学生的动机水平进行调整，不宜处于过高或过低的动机水平，只有这样学生在面临风险较低的项目不至于沾沾自喜，在面临风险巨大的项目不至于手足无措。良好的创业教育离不开创业实践和创业环境。

四、创造性思维对高校创业教育改革的促进作用

创造力不只是少数天才或超常智力者具有的特殊能力。每个个体都具备创造性潜能，具有产生新思想、新产品的潜力。不过每个学生的创造性潜能需要得到特定的教育以及训练之后，才可以得到开发和较大的提升。因此，创造性思维能力的开发和提升关键在学校教育。提高学生创造性思维能力，培养创造性人才，必须要靠创造性教育。[15]创造性教育是植根于日常教育中的，而不是全盘否定以往教育模式并另起炉灶的新型教育体制，应从学校环境和教师教学方式、课程体系建设、创造性技能传授以及关注学生个体差异四个方面进行积极改革。

(一)创设崇尚创造性的环境，鼓励教师进行各学科渗透式教学

学校要积极创设崇尚创造的氛围，管理、指导思想以及评估体系应向鼓励创新、提倡创造的方向改革。首先，学校应设立专门基金或奖励机制，对学生的创新或者创造项目进行支持，从而营造鼓励创新、敢于创造的良好氛围。其次，学校对学生的评估系统应积极向创新方向改革，改变现有的注重学业或者考试成绩，而忽视课程相关的实践以及应用机会的现状。再次，鼓励学校通过举办大型活动来展示创造性的产品，有利于获得更多的资金或资源的支持。

教师在教学中要有独特见解，能够发现行之有效的教学方法。对教师创造性能力与学生创造性能力关系的研究发现，教师在创造性动机测验中的成绩越高，学生的创造性写作能力则随之提高，这表明教师创造性能力高低对学生创造力思维能力的培养是至关重要的，应积极改变现有的教学方式，将创造性思维培养渗透进日常的教学活动中。

(二)培养创造性学习习惯，教授学生创造性思维技能

第一，应逐渐培养学生创造性的个性，引导学生用独立的、批判性的眼光看待问题，培养学生创造性学习的行为特点。美国著名学者托兰斯对高创造性个体进行观察，认为高创造性的学生行为特点包括对事物存在较高的好奇感、想象力相当丰富、善于叙述、善于进行试验研究、不依赖群体的公认等。[16]教师在教学活动应逐渐培养学生不断提问、善于想象和验证自己想法的创造性学习习惯。

第二，教授学生创造性思维的技能。一是横向思维技能，它是相对于纵向思维而言的一种思维形式，当个体使用纵向思维解决问题时，可以从横向角度寻求方法解决问题。如横向转换，它是将现有问题转换为其他问题进行解决。如横向移入，它是将其他领域解决问题的方法借鉴到本领域。横向移出则是相对于横向移入的方法，将本领域解决问题的方法移植到其他领域。二是逆向思维技能。它是指从问题的反面去思考并解决问题的思维方式。三是头脑风暴，它是指一组人对某一针对性问题在特定时间内头脑风暴式的、畅所欲言的一种解决问题的方式。

(三)创设创业教育课程体系，奠定学生创业实践基础

创业教育课程体系的构成主要有基础理论、创业实务、创业教育实践等环节。学校开设的创业教育课程主要包括《创建企业》《小企业管理》《创业财务》《创业营销》等，这些课程的学习在很大程度上能够帮助学生成功创业。

在创业教育课程体系中，一个重要的环节就是创业实践课程，即学生模拟设计创业计划。在设计计划时，个体需要寻求创新点或创新性的产品，这就促使学生必须使用创造性的思维方式解决问题，积极促进学生认真分析创业资源、创业风险(包括资金、技术、市场、环境、决策、团队)、创业目标和项目、创业规划、风险规避方案等。这一系列的实践过程都有利于开拓和启迪学生的创造性思维，提升学生创造性思维的能力。

(四)注重学生个体差异，因材施教

每个个体都是有差异的，在实际教学活动中，教师不能采用一刀切的教学模式，对待不同学生应做到因材施教。李秉德指出，因材施教原则上要求教师从学生实际出发，对不同学生采取不同的教学方法，使每个学生都能在原有的基础上得到充分发展。他还主张教师应积极通过课内外活动、作业分析以及与其他教师交流等形式积极了解学生,弄清每个学生的性格特点、兴趣、爱好、学习态度、知识基础、家庭、社会背景等。全面了解学生之后，再进行教授。