“大学语文”对促进高职理工科学生人文素养提升的研究

郭海峰

(淮北职业技术学院 旅游管理系，安徽 淮北 235000)

中国人民大学劳动人事学院孙健敏教授曾经说过：“‘文理分驶’‘重理轻文’以及轻视祖国传统文化等造成了当今理工科学生的文化底蕴和人文精神不强，值得引起教育工作者的重视。”[1]孙教授提到的问题在现今社会非常具有普遍性，尤其是在追求实用性及就业率的高职院校，理工科学生的人文素养往往较低，学校自身人文氛围也很淡薄。作为教育工作者，应该清楚地意识到，这些学生具备什么样的人文素养，怀揣什么样的理想，表现出什么样的精神风貌都将直接影响社会主义现代化建设和和谐社会的构建。因此，高职院校在重视各学科教育的同时，应该加强对学生人文素养的关注。提高学生人文素养的方式有很多，其中“大学语文”课程教学就是一个很好地途径。著名教育家于漪曾经说过：“培养学生成为二十一世纪素质优良的中国人，是各个学科共同承担的责任。但语文学科起着独特的、别的学科难以替代的作用。”[2]

一、高职理工科学生人文素养现状

何谓“人文素养”？“人文”就是指“人文科学”，包括历史、哲学、文学、法学、政治学、经济学等等，而“素养”包括两个部分，一是“能力要素”，二是“精神要素”。“人文素养”就是人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神，即人的内在品质。当前高职理工科学生的人文素养缺失是比较严重的，主要表现在以下几个方面。

(一)人文知识欠缺，语文素养不高

在当前竞争激烈的就业背景下，高职理工科学生几乎把所有的重心都放在了专业课程的学习上，他们往往专业基础理论知识丰富，却忽略了其他知识的涉及，造成知识结构相对比较单一，尤其是对文史哲方面的知识了解甚少，人文知识基础薄弱。在一次人文素养期末考试中，发现不知道曹雪芹是何许人的居然不是少数。在日常的教学工作中，很多学生对于本国优秀灿烂的民族文化知之甚少。这也难怪中科院院士杨叔子先生访美时被几位华裔教授批评了：“中国去的一些留学生懂ABC，懂XYZ，懂美元英镑，但却不了解长城、黄河，不了解文天祥、史可法、不了解《大学》、《中庸》。”[3]爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为和谐发展的人。”[4]另外，现在很多的高职理工科学生整体语文素养较低。在校园里经常看到理科学生张贴的一些宣传单或者海报、通知等，创意文案、文字宣传包括语言表达都显得简单、浅白且无味。在学生日常的书面表达上存在着诸多问题，如错字连篇、语句不顺、用词不当、格式不符等，甚至有些学生连最基本的日常请假条都写不好。在与人交往上很多理科生显示出了交往能力低下，口语表达不清楚，在正式场合如果没有稿件可能一句话都说不出来。很多人可能会说，理科生嘛只要有一手好技术，以后就业时用人单位都会抢着要，会不会说话，表达能力强不强都不重要。

(二)道德素质滑坡，心理问题严重

面对就业压力和社会竞争，很多理工科学生只顾埋头专业知识的学习，热衷于各种考级考证，加之周围环境对人文素养的忽视，绝大多数人无心顾忌自身人文素养的提升，以至于一些学生在诚实守信、谦逊礼貌等道德品质方面表现欠佳。很多学生思想消极，缺乏明确的人生目标和方向。钱理群曾说，他发现“生活缺乏目标，缺乏责任感”是一个最根本的、让许多年轻人最困惑的问题。

心理素质欠佳，心理问题严重也是现在很多学生存在的问题。淮北职业技术学院心理学会曾经对在校学生进行心理调查，发现一半左右的学生存在不同情况的心理问题，集中体现在焦虑、暴躁、缺乏信心、安全感等几个方面，这其中的某些问题在理科生身上表现的更为明显和严重。但这部分学生中仅仅只有极少数人主动寻求帮助，绝大多数学生回避或表现出忽视态度。

(三)缺乏正确的价值观，自律性差

价值观是人们认定事物、辩定是非的一种思维或价值取向。有调查表明，56%的理工科大学生对人生价值标准的流行说法是“实现自我”，这说明，很大一部分学生个人本位价值观念还是相当严重的。由于其价值观错位，导致其学习功利性目的明显。有相当一部分理工科学生过于重自我而轻他人、轻社会，一切以自我为中心，不懂换位思考体谅他人，热衷于讲“经营之道”而忽视“做人之道”。上课铃响后，教室里的学生经常缺席很多，以前唯恐迟到而匆忙赶往教室的景象越来越少见，如果说迟到现象是大学生自律行为缺失较为轻微现象的话，那沉迷网络、吸烟喝酒、打架斗殴则表现出部分学生自律性的严重缺乏。

(四)艺术修养缺乏

作为人文素养的重要组成部分，艺术修养在理科生身上的缺乏尤为明显。认为理工科跟艺术完全不沾边，导致很多人艺术素养缺乏。在日常的教学工作中，不少理工科的学生只会唱国歌，但国歌的词曲作者是谁完全不知道，此外诸如《清明上河图》是何物，《命运交响曲》要表达的是什么问题，很多人回答不出来。由此可见理工科学生艺术修养现状确实令人堪忧。

二、原因探究

(一)外界因素

首先，受传统教育及应试教育的影响，我国出现了“重理轻文”的教育倾向，尤其近十几年来，我国高等教育相对更加偏重于专业教育，而忽视了人文学科教育。尤其是理工科院校，校园人文氛围很淡薄，学校自身不重视，学生专业面狭窄，知识结构不合理，人文素养较差。应试教育单一的追求升学率，在这种情况之下上至学校、老师，下至家长、学生在语文及其他人文性学科的学习上过分强调其工具性的作用，而忽略了其陶冶情操、塑造人格的价值作用。另外，文理分科使得文科的学生过早地远离了化学、生物、物理等课程，使得他们缺乏自然科学知识，而理科的学生们从此很少再接触历史、地理，缺乏人文精神。

其次，社会环境功利性、实用性思想的影响。在现今市场经济的大环境下，它的价值观念及利润原则潜移默化中影响了人们的价值观，从而导致个人利益至上、急功近利、唯利是图、拜金主义等负面影响很大。学校作为社会中的一份子，也不可避免地会受到这些负面思想的冲击。很多高职院校在面向市场的教育改革中，过度强调“适应市场经济的需要”，在专业设置、课程规划等方面，仅仅以是否“实用”，市场是否需要，学生是否能够很好就业作为衡量尺度。近些年有的学校很多新专业的设置都是所谓的“热门”专业，这些专业在课程设置上任意提高实用课程的课时比例，而相关的人文教育被大大忽视，这也使得学校对于人文建设极不重视，相关的经费投入不足，使得学生人文素养不足。北京大学钱理群教授曾经说过：“我深刻体会到，大学面临着极其严重的教育危机。这个危机主要表现在我们的教育越来越实利主义了。”范思立在《素质教育指导》一书中指出现在的教育表现出“六重六轻”的现象，即“重理工，轻人文；重专业，轻基础；重书本，轻实践；重共性，轻个性；重考试，轻能力；重功利，轻素质。”“六轻”的根子在“轻素质”，主要是“轻人文”[5]。

(二)内部因素

影响理工科学生人文素养提升外的内部因素，即学生自身。很多理工科学生从思想上对人文素质教育的重要性认识不够，绝大多数学生认为专业知识、专业能力是“看家的本领、吃饭的本事”，因此必须好好学习，而非专业知识，尤其是人文素养方面的课程无足轻重、可有可无。调查结果显示，有一半左右的学生对文科课程不感兴趣，剩下的一半大多不愿意投入太多精力，普遍认为在不相关的课程上花太多时间不利于专业提高，是浪费时间，不值得。被调查对象里对文科课程感兴趣又愿意花时间投入精力的人少之又少，说明未意识到人文学科的重要性。很多学生为了毕业时能找到一份好工作，增加一份就业保障，热衷于各种考级考证，他们认为这些才是对他们有用的，文史哲不过是“侃大山”时用得到，找工作时用不到。导致专业课程备受学生青睐，人文课程遭受冷落。

三、“大学语文”对提升学生人文素养路径

高职教育强调培养高素质应用型人才，高职院校应该扭转急功近利的办学心态，强化树立“以人为本”的教育理念。技能是立世之基，而人文素养则是立世之本。现在高职院校的理工科系部大多开设了大学语文课程，这是一门强化母语的人文素质基础教育课程，目的在于提高学生的听说读写能力，在培养学生人文学科学习兴趣的同时，旨在提升学生的人文素养。但也应该意识到，传统的大学语文“一本书、一支笔、一个黑板”的教学模式已不再适合现实需要，应适时做出调整，以适应时代及学生的新需求。

(一)采用主导式教学模式，强化学生的参与性

传统大学语文课堂，多是采用老师讲，学生听教学模式，呈现出“一言堂”“填鸭式”的特点，往往很难引起学生的兴趣，导致很多时候老师讲的很辛苦，但学生接受方面效果不好。应调整这种教学模式，采用主导式教学方法，教师先把每节课所要完成的培养目标明确下来，然后围绕这个目标设置一个个场景，同时适当缩短讲解的时间，而把更多的时间留给学生，通过师生互动，情景设置，共同探讨这一问题，改变原先师生之间纯粹的支配与被支配的关系，充分调动学生的主动性、参与性，让他们乐学、会学、善学，从而获得良好的教学效果

(二)轻讲解分析，重艺术鉴赏

传统中小学语文教学多把重点放在作品思想内容的讲解和分析上，往往突出它们的工具性、社会性和政治性，但却忽视了其艺术性。大学语文在有针对性地对学生开展听说读写训练的同时，也应重视学生艺术鉴赏能力的提升。老师在讲解各类艺术作品的时候可以多从艺术鉴赏的角度出发，挖掘作品的艺术性，强化作品的艺术效果，在潜移默化中提升学生的人文素养。

(三)整合教学资源，教学手段多样化

现在很多的大学语文教师在上课时还是仅仅依靠“一支笔、一本书、一个黑板”，教学手段单一，同时不注重学生本来的专业特点，导致教学效果很差。为提高教学效果，应丰富教学资源，现在学生对于多媒体等非常熟悉，也很有兴趣，可以制作电子课件、刻录光盘、同时播放相关的教学影片等，这样可引起学生学习的兴趣。同时还应用多种教学手段，把课文内容改编成小剧本，自编自演，让学生在学习中也有展示其它才能的机会，增加学生学习的新鲜感，调动其积极性。

(四)建立灵活多样的考核模式

传统的大学语文考核方式多采用一张试卷定乾坤，实践证明这种模式难以反映出学生的学习效果。教学模式发生改变的同时，考试方式也必须加以改变。教师可根据理工科不同专业的特点开展考核活动，如在计算机专业学生的考核中，给他们一首著名的《春江花月夜》，让他们根据自己的理解结合本专业学到的技能制作一个小动画。这个考试从不设标准答案，学生可以尽情地表达自己的想法，轻松而又有意味，达到了解学生能力与水平的目的。