线上教学的英语绘本故事教学设计优化——指向英语学科核心素养培养的多元互动课堂实践

白 云

(湖北省武昌水果湖第一小学，湖北 武汉 430071)

2020年，特别的学年，特别的课堂，我们不因疫情而驻足，我们的课堂是阵地。教育部发出“停课不停学”的强音，笔者主动请缨，承担武昌区在线空中课堂的微课制作，创作了这节绘本教学战“疫”微课。我的初心，就是在这个不一样的春天，在武汉市空中课堂将这段视频传播给孩子们，希望孩子们了解新冠病毒，科学预防，共同筑起抵御疫情的强大信心，更加热爱我们的城市——武汉。在这个携手并进的征程里，在这个共克时艰的日子里，让我们的孩子们快乐学习！

发展学生学科核心素养，是国家深化教育改革和课程改革的重点。核心素养如何落到实处，走进课堂实践，英语专家王蔷教授在谈到核心素养导向的学习方式时指出，“走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习，即语言、文化、思维的融合”[1]。笔者开展了以核心素养发展为导向的英语多元互动课堂实践的探索。本文将以《The Novel Coronavirus新冠状病毒》自编绘本教学为例，探讨如何在英语课堂上落实英语学科核心素养的培养。

一、创编适合开展核心素养培养的绘本

2020年开春，一场突如其来的新型冠状病毒疫情阻挡了春季开学的步伐，我们被迫“宅在家中”。疫情带来的紧张担忧，长期居家的不自由感，以及延期开学后的学业困难，让学生在疫情肆虐期可能产生焦虑与恐慌。我鼓励孩子们取材于生活中的新冠病毒，查找资料，拿起画笔，录制视频，发挥想象，创编我们自己的绘本故事。

《The Novel Coronavirus》是一篇关于新冠病毒的科普绘本，介绍了病毒名称的由来、感染后的特征、病毒传播的途径、预防病毒的举措和人们如何与病毒作斗争等科学知识。我们选择这篇绘本进行线上微课教学，从故事的创意到绘本的绘制，都由我们共同完成，我们建立微信群，沟通、讨论制作微课，将面授改为线上混合式翻转课堂教学模式。该绘本中不仅有“新冠病毒”的知识介绍，更有充满“爱和温暖”的人文关怀，展示了孩子们从刚开始的“害怕恐惧”到之后“勇敢面对”的情感历程。通过绘本学习培养学习策略，提高学习能力和语言能力，使学生乐学盼学，教师和学生在活动互动中自我完善，亲自体验，在实践中体味学习的快乐，品尝成功的喜悦，使核心素养落实到学生。

二、基于英语学科核心素养确定教学目标

《新课程标准》指出，“指向学生英语学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、语言技能、文化知识和学习策略等学习内容，创设具有关联性、综合性和实践性的英语学习活动”[2]。因此，教学目标的制定务必能够反映出学生对文本主题意义探究的结果。同时，教学目标的制定还要体现核心素养四要素的相互渗透、关联融合、协调发展。根据绘本与学情分析，结合新冠病毒的实际教学内容与学生的实际情况,确定本节课的教学目标为：

1. 语言能力

(1)能理解、感知新冠病毒知识，了解其特征、症状进行简要的英文描述。

(2)能结合自身实际，列举疫情期间预防病毒的措施，学会自我防护。

2. 学习能力

(1)通过绘本阅读活动，能掌握一定的阅读技巧，如速读、预测，获取细节信息。

(2)通过观看视频、阅读语篇、活动体验，获取与新冠病毒相关的信息，能运用英语句型描述新冠病毒。

(3)通过小组合作学习，能培养沟通、交流、思辨的能力。

3. 思维品质

(1)通过小组合作读、演结合的学习形式，能在不同的阅读活动和过程中初步掌握和学习使用一定的阅读技巧，学会解决阅读过程中遇到的困难和问题，如猜词义、提出问题等。

(2)通过KWL教学法，构建思维导图，能形成一定的阅读策略，进行归纳总结，比较异同，体验梳理、比较、概括信息的思维过程，获得相应思维品质的发展。

4. 文化品格

(1)正确认识病毒，感受绘本中传递的爱与能量，形成面对疫情时乐观和勇敢的积极情感态度。

(2)通过学习和感知新冠病毒，培养跨文化意识，培养了对武汉家乡的热爱和对祖国众志成城，家国情怀的认同。

三、组织有效的多元互动在线课堂，落实英语学科核心素养培养

绘本故事来源于生活，以图文并茂的形式提供给读者真实的、直观的视觉冲击和体验。教师通过绘本教学对学生进行教育和引导，鼓励孩子联系实际生活去思考，提高语言表达能力，培养孩子的逻辑思维、思辨能力和情感能力。

根据学生的年龄特点和认知水平，教师在本节课中积极探索学生交流对象的多元，听说读写技能转化的多元和评价方式的多元，学生的互动体验表现在语言、文化、思维层面的相互理解和互助合作、交流沟通。教师始终围绕新冠病毒这一主题，绘本故事，新闻纪录片，学生实录科普良好的卫生习惯，科学的抗疫知识等这一系列语言情景设计多样化的课堂活动，激发学生的学习兴趣，参与语言实践。层层启发学生已有的语言知识储备，引导学生在学习过程中学会综合运用语言的交流能力。

实施班级“云管理”把每一个50人的班级变成8人左右一组的几个小群，每组一个组长。再建立一个组长群，老师把当日任务发到组长群里，再由组长转发到自己的小组群里。班教师在每一个群里，协助组长管理小组群。设置组长为管理员，方便组长管理小组群。课前学情预知，课后总结分析。

(一)热身阶段——导入话题，诱发兴趣，激活学生的思维 在热身环节，教师围绕话题设计趣味性与思维性并重的教学活动，激发学生的学习兴趣，营造一种和谐、宽松的课堂氛围，让学生“在乐中学，在学中乐”。在注重核心素养落实的课堂，教师会更关注学生学习的体验，用心设计学生喜闻乐见的学习方式，采用线上互动工具：QQ、微信、钉钉、视频中的互动等通过英语趣配音，采用小组比赛的形式，开展游戏闯关的活动，鼓励学生赢得“抗疫小能手”称号。充分利用多媒体信息技术，及时动态评价。从一节课的导入开始，把学生带入到“用英语”的教学活动中，完成交际活动，培养学生的综合运用语言的能力。

[教学片段1]

导入环节，师生共同观看白老师精心制作的英文趣配音《武汉加油 我们等你》，简洁明了出示本课学习主题，唤起学生情感认知，激发学生阅读绘本的主观意愿，调动学生参与阅读的积极性和主动性。阅读前激发学生动机的方法灵活多样，教师可以根据绘本内容和学生年龄特点，创设合适的情境，调动学生情绪，产生情感共鸣。

T: Boys and girls, let’s enjoy a short video. I have a question

for you “When and where did the video happen?”(师生观看视频)

Ss：The video just happened in Wuhan in this winter holiday.

T: Yes, what do you think of this winter holiday?

Ss: It’s too long/ boring/…

T: This winter holiday, we can’t go anywhere, just stay at home. Do you know why?

Ss: Because of a new virus.

T:同学们，你们好！窗外春风又绿，柳树吐芽，一切都生机勃勃的样子。可我们都无法出门。武汉怎么了？冠状病毒对武汉施了魔咒，这个病毒可厉害了，我们正确对待别心急，认识科学预防很重要。所谓知己知彼，百战不殆。今天，白老师就以图文故事的形式，带领同学们揭穿这个新冠病毒的面目，从而保护好我们自己！我们团结起来，打败这个我们共同的敌人-冠状病毒！

T: Today we will talk about Coronavirus. “图片环游”在教师的指导下，请学生看图片观察、预测绘本的内容。

随后，教师运用了“教学助手”中的课堂互动版块，将全班学生分成六个小组，在学习过程中，运用多媒体软件，进行及时的评价点赞，采取自主评价、教师评价和同伴评价相结合的多元评价方式。

T: In this lesson, you can get some stars. If you finish the tasks, so you can draw stars on your notebook. 当你完成相应的任务时，可以得到一些星星，请大家把这些星星画在自己的笔记本上。

教学分析：绘本教学的课堂导入形式多种多样，笔者选择了《武汉莫慌 我们等你》英语趣配音，是因为片中描述的一些场景，如：“晚上七点，像凌晨三点；不吵，不堵车，武汉，像被按下了暂停键；热闹被病毒藏起来了，每个人和每个人，都隔开了很远……” 实现了英语学习与生活体验的有效对接。让被疫情限制出行、长期待在家中的学生感同身受，能够尽快带动他们进入绘本主题的学习。该视频煽情却不悲情，蕴含温暖和力量，情感渲染恰到好处，不会导致教学氛围过于沉闷和学生学习情绪低落。更为重要的是，这段视频也是学生主动思考和不断分析与综合的过程，有效地训练了学生的观察与发现、比较与分析等思维能力。

(二)认知阶段——围绕话题，分层解读，提高学生的语言能力和学习能力 在认知环节，教师不仅要关注对绘本故事文本表层信息的提取，更要引导学生挖掘绘本故事文本的深层含义，对绘本故事进行深度的解读与分析，在提升学生语言技能的同时发展其学习能力。

读是绘本教学的核心部分。教师可以传授有效的阅读技巧，引导学生对绘本内容进行深入理解，最终实现培养阅读能力的目的。在教学过程遵循“听说领先”的原则，由听到读到演。通过游戏闯关了解更多有关新型冠状病毒的知识，感知、体验、实践、参与和合作等方式激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在学习过程中自然习得，在听、说、读、写、演、做等活动中，发展了学生综合运用语言的能力。

T: Before learning, let’s think with the KWL Chart.

本节课白老师使用了K-W-L Chart (KWL表)，大大提高了学生的阅读技能和兴趣。

K=What do you know about the Coronavirus?

W= What do you want to know about the Coronavirus?

(Where? How? Why? What?)

L= What have you learned?

(设计意图：在阅读前，学生通过KWL chart 学习策略来对新冠病毒做一个简单的了解，打开学生的思维。它是以学生为中心，基于建构主义教学方法而设计的，用于学习过程中，学生或者一组人在思考或讨论某个主题时的思考范式。)

线上互动答疑：开展游戏闯关的活动，鼓励学生赢得“抗疫小能手”称号。借助支持网络互动交流的学习工具，进行答疑解惑。如QQ群、微信群群电话、UMU、班级优化大师等。学生可以线上组建学习小组，进行老师与学生之间、学生与学生之间的互动。教师在线答疑可以及时关注学情，适当补充点拨，有针对性地进行个别辅导。学生在线上学习时，应及时记录听课中的疑难问题，应用截图工具，直接上传至答疑网络平台。

1.Round One第一关:认识新冠病毒我能行

[教学片段2]

T：What do you know about Coronavirus?关于冠状病毒，你知道什么呢？

学生讨论：冠状病毒真是令人讨厌的大魔头，可把我们害惨了！我们有很多人被他害的夺走了生命。我们被他害的不能上学，不能出去玩，只能待在家里！

出示绘本：“Coronavirus!” I thought, “what a strange name!”My name is Coronavirus because I look like a crown.我是冠状病毒，我的形状像个王冠。

(你看，这个病毒坏蛋都当自己是带着王冠的皇帝呢？)

T：What do you want to know about the coronavirus? 关于冠状病毒，你想知道什么呢？开展“阅读圈”活动，将学生分组，为其分配明确的学习任务和角色，让学生先独立完成任务，然后合作完成对文本语言、内容的理解和深层次意义挖掘的方式。

We are going to learn something about the novel coronavirus this lesson. Here are some questions about the virus: What is the novel coronavirus?什么是新冠状病毒？What will people be like if they get infected?如果人们被感染了会是什么症状？How can we protect ourselves?我们该如何保护自己？How do people fight with the virus?人们如何与病毒作斗争？(PPT依次展示绘本框架)

T：Now let’s enjoy this picture book. The novel coronavirus was first discovered in Wuhan in December,2019.(观看绘本故事及视频)

T：What is the novel coronavirus?什么是新冠状病毒？

look at the virus, it looks like a crown. The complete name of the virus is the 2019 novel coronavirus. 2019 n dash cov.

教学分析：教师组织引导学生自主学习，给学生留出了比较宽裕的探究式自主学习空间。这种空间对于发展学生的核心素养非常重要。教师预先建构绘本教学的知识框架，出示“什么是新型冠状病毒？当我们的身体感染病毒后会有什么症状？我们如何保护自己或者他人？”等问题，帮助学生理清学习思路。同时，通过绘本故事、视频动画等形式，罗列部分重点单词，帮助学生降低学习难度。教师不是对绘本里的语言知识“满堂灌”，也不是逐句讲解或者全文翻译绘本，而是更多地把发现绘本中故事和知识的任务交给学生，也把真实阅读的过程“还原”给学生，让他们体会阅读的乐趣，实践阅读策略，学习文本里的内容，丰富自己的认知和经验。

2.任务驱动，小组合作，大胆创新。在任务驱动的教学模式中，设计什么“任务”十分关键。它将决定学生是主动积极地去学习探究，还是被动消极地去潦草应付，直接影响学生的学习情趣和学习效果。

英语在线课堂上的Literature Circle活动，让每组学生共同阅读同一篇文章，并分别完成不同的阅读任务，通过小组合作学习、分享和讨论，更深入地阅读和思考文章的内容，锻炼学生研究问题并解决问题的能力。

在Literature Circle活动中，同一小组中的每个学生都有不同的分工，学生可以选择自己更擅长的任务来完成，通过合作学习和小组讨论，学习别人的阅读策略，完善自己的学习方法。同时，Literature Circle多元化的阅读任务，也能有效提高学生学习兴趣，让阅读能力偏低的学生也愿意参与到活动中来。

[教学片段3]

在讲授绘本内容时，笔者依据阅读前搭建的框架，采用图片环游、“花瓣结构图”的方法，通过教师引导、回答问题、阅读思考等任务，驱动学生主动学习绘本内容。

Task1: Watch and find “What will people be like if they get infected? Where does the coronavirus come from? ” (思考两个小问题)

对于这个问题“如果人们被感染了，会有什么症状呢？冠状病毒从何而来？”，教师引导学生观看生动的故事视频，观察图片。笔者让学生自主阅读该板块，进行图片和单词配对。基于学生已有的知识储备和生活经验，对部分新单词进行猜测和想象，能很快找出身体感染病毒之后的症状。教师采用直观教学和情境教学，示范发烧、咳嗽、呼吸困难等表演，帮助学生认知短语“have a high fever, cough, hard to breathe, die”。开展评选出“最佳演员”的活动，先感受再模仿，培养学生的语感和用英语进行交流的能力，有利于突破教学中的重点和难点，加深学生对知识的理解和记忆，准确地把握语言的运用。

Task2: Read and think“Where does the coronavirus come from?”

结合知识点，教师创设了交流采访的活动，落实了重点和难点，让学生对所学知识点加以思考并运用，在学生的真实反应中，加以追问及引导，也从另一方面促成师生的互动交流。

学生快速阅读图片及文字，填补句子空缺。Many wild animals have lots of viruses in them. Especially in one animal. That is the bat.

教学分析：教师通过动画视频,让学生先通过听、视觉刺激,让学生先感受在模仿,培养学生的语感，再以“闲聊”的方式向学生叙述新冠病毒的名称由来、特征表现和传播途径等。英语教学不仅是语音、语调、语句的传授和训练，更应该是温馨的情感交流和智慧潜能的开发。因此，笔者在该板块设计了任务驱动教学方法，Literature Circle多元化的阅读任务把所学的新知识隐含在多个任务中，学生通过对任务进行观察、思考、分析，采用想一想、连一连、填一填等方式，在教师的引导和帮助下解决学习任务。通过认知和情感的有效结合，为学生创设了轻松愉悦的学习氛围，培养了学生综合运用英语的能力。

(三)训练阶段——激活话题，互动教学，拓展学生的思维，培养自主学习的能力 在学科教学活动中提炼学科核心素养，课堂教学会更加注重学科的育人目标，进一步具体化、系统化和细化，帮助学生最终形成适应终身发展和社会发展需要的核心能力和素养。通过认知阶段的铺垫，在语言训练阶段，教师从学生的角度出发，让学生通过互动，将英语“用起来”。英语的教育学习，最终目的是学生在活动中愉悦、自然、顺畅地完成认知和内化，从而提高对英语这门语言的综合运用能力。为了有效帮助学生把这节课习得的语言知识自然地转化为语言能力，在教学实践中采用的是多样化、多角度、生活化的“互动”教学。

绘本教学不仅要考虑绘本自身的特点，更要遵循学生心理规律，从学生已有的生活经验出发，创设生活化的情境，选择生活化的内容，设计生活化的活动，借助任务学习单引导学生立足于自己的生活，追求正确、积极的情感体验。

[教学片段4]

T：Hubei has the largest number of infected people especially in Wuhan.我们有抗战一线的医护人员牺牲了，还有很多很多无辜的人，被人传人而感染，甚至死亡。所以，无论付出多大的代价，我们一定会战胜你们！因为邪恶永远无法逃过正义的制裁！Beat the virus!

Round Two第二关:How can we protect ourselves? 防护措施我会做

“大家来找茬”的多元融合游戏活动，设置自主学习任务清单，梳理关键信息，鼓励学生制作自己的思维导图：以学生自主学习为主，教师指导为辅，提供学习时间表和自主学习任务清单来开展学习。采用同伴互评促进学生之间的相互学习，既可以相互评阅，相互学习，还能免除学习的孤独感。

T：The virus is dangerous. How can we protect ourselves? Let’s look at these pictures.(引导学生看图说话)

S1：Wear a mask when you go out.

S2：Wash your hands.

S3：Drink lots of water.

S4：Do not go to crowded areas.

T：They are all good ways to protect ourselves and others. Excellent!

教师针对我们的城市“WUHAN”创意了防护措施我会做：I told my students: Remember to use “WUHAN” to protect yourself from the novel coronavirus: W is for Wash. Wash your hands frequently.勤洗手。U is for Use. Use face masks properly.正确使用面罩。

H is for Have. Have your temperature taken regularly.定期检查体温。

A is for Avoid. Avoid large crowds. 避开人群。N is for Never. Never go out without any protection.没有任何保护就不要出门。Please remember.

T: Besides them, can you think about other ways to protect ourselves?(学生联系生活实际，补充预防措施)

S1:When you want to sneeze or cough, then you have to hide your mouth and nose behind your elbow.

S2: Don’t share food.

S3: Do exercise every day.

Fight Virus, it’s up to you and me! 抗击病毒，人人有责！

播放我们班学生视频My student Lina, show me a video about how to keep safe from the novel coronavirus. Let’s enjoy it together. Can you make a video like Lina?

教学分析：在会话训练过程中, 学生自主使用Ipad中的在线课程，根据自己的需要，有针对性地选取不同的板块。学生很清楚地知道要通过勤洗手、戴口罩、打喷嚏遮捂口鼻等方式保护自己或者他人。基于学生已有生活经验进行的英语学习，能够让学生快速记忆单词和句型，Wear a mask when you go out. Wash your hands. Do not go to crowded areas.等虽然都是属于新授内容，但是学生也能较好较快地掌握。Literature Circle多元化的阅读任务，通过小组合作学习、分享和讨论，更深入地阅读和思考文章的内容，锻炼学生研究问题并解决问题的能力。

学生通过同班同学Lina微视频全方位的认识防护措施我会做，并通过视频中的词汇和句型标注，储备英语语言知识并介绍防护措施，允许学生有不同的观点。同时教师注重话题的深入，比如从学生自己谈论到互动交流等等，激活学生的思维。话题的深入改变学生的思维方式。通过依托生活中结构化的情境以及生活经验，为新知的构建搭建了平台，学生已有知识结构得以同化或提升，从而使得思维发散成为可能，学生思维开阔了，也能更积极地投入课堂学习中去。

(四)应用阶段——延伸话题，综合运用，学以致用 “核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在学习英语中，关注学生知识、能力与情感态度的发展，培养学生的实践创新和科学精神，发展学生的核心素养。在应用阶段，教师引导学生创编并展现，延伸生活中新闻知识，小组合作探究生活中的“防疫卫士在行动”主题，引导学生讨论“How do people fight with the virus? 人们如何与病毒作斗争？”，延伸生活中更多的话题并通过创编表演的形式，培养学生对英语节奏的敏感度，培养听、说能力，增强对字、词、句的理解，扩大词汇量。在这个阶段，教师的控制力基本为零，以学生自主讨论交流为主，通过讨论交流，学生学会表达和倾听，合作与共享，而且分享了彼此“活学活用”的乐趣，向自己的小伙伴介绍自己关注的人物是如何与病毒作斗争。这不仅是创造性思维的培养，更是充分体会了英语学习的乐趣。

[教学片段5]

Round Three第三关:防疫卫士在行动

T: How do people fight with the virus??倓亲爱的孩子们，疫情凶险，我们之所以还能安居家中，离不开千千万万奋斗在不同岗位的逆行者，为我们的健康生活而努力。

Ss: There are many ways to cure the sickness.

T: Many brave doctors and nurses are helping sick people.

S1: Brilliant scientists are working on new medicine.

S2: Factory workers work around the clock to make new masks.

S3: Janitors are helping to clean the walls, door handles, and floors.

S4: Kind people are donating masks and gloves. A lot of help is on the way.

…

T: Yes. Brave people are working together in this fight. One day, everything will be all right. 亲爱的孩子们，不仅医生是战士，你们每个人都是在战斗！现在我想引用钟南山对青少年的寄语送给大家：用知识缝制铠甲，不远的将来，各行各业都将由你们披甲上阵。希望你们不惧艰辛，勇敢前行！有效的情感教育，往往不是教师直接“教”的结果，而是通过学生自主体验、自主感悟而获得的。有效的情感教育，能够帮助学生形成健康的心理状态。

Round Four第四关:在线测试

使用“一起作业网上平台”，学生参加线上测评，检查线上学习的效果，及时将学习达成效果反馈给老师，再适时请教教师，有针对性地查漏补缺。

Now, let’s judge. True or false.现在让我们一起来判断对错。

系统自动批阅，同时进行数据的统计，短平快反馈学生共性问题，快速提高教师线上授课的效率。

1.The novel coronavirus is very big.( )

2.The novel coronavirus live with wild animals.( )

3.Do not go to crowded areas.( )

4.Do not wear a mask when you go out. ( )

读后环节是教学的巩固与拓展，教师除了要关注语言知识和语言意义之外，更要关注文本本身的育人价值，挖掘对绘本的深层理解。

教学分析：在这部分教学中，笔者先简单总结了新冠病毒的危险性以及传播速度快等特点，询问学生们是否害怕。在得到了肯定的答复后，笔者依次展示各行各业工作人员如何保护我们，如：医生辛勤工作、科学家研发药物、工人制作口罩、司机传送物资等，消除学生的紧张感和恐惧感。在这场举国战役中，无数人进入我们的视野，用他们的善与爱感动着我们。

笔者把绘本第一幅图和最后一幅图放在一起比较，学生通过观看图片、阅读文字，发现绘本中的孩子们从刚开始的“小害怕”a bit scary转变为“大勇气”a lot of courage，学生们积极的情绪情感得以进一步升华。最后，师生一起大声朗读绘本中的句子“Together，We are together! ”，感受里面蕴含的勇气和力量，更坚定了学生们战胜病毒的信心和决心。通过层层递进的情绪渲染，我们感受着爱，也传递着爱……在这个携手并进的征程里，我们共同筑起抵御疫情的强大信心。

以德育为魂，塑造良好品格，增强文化意识：关注学生身心健康，培育学生坚韧一致、勇于担当的品格和爱国主义的家国情怀。

[教学片段6]

T: 亲爱的孩子们，新冠病毒还在肆虐神州大地，特别是我们的湖北，武汉。抗击疫情已经取得了阶段性的胜利，但我们绝对不能松懈。我们和家人做好自己的疫情防护，就是对这场抗击疫情战役最大的贡献。Wuhan, my hometown武汉，我的家乡Wuhan, the city I love. Wuhan is a heroic city. 84岁的钟南山曾坚定地说“武汉本来就是一个很英雄的城市，武汉，是能够过关的。”(ppt呈现新闻图片及美丽的武汉城市照片)They are all the heroes in the heart of Chinese people. I am so proud of them. Don’t give up. We are always together! We are together! We are the birds with nine heads, and we will always be strong!武汉加油，湖北加油，中国加油！同学们，我们一起，加油！Dawn is breaking and we are seeing light coming through.?倓

T: OK, let’s come back to the content.回到我们今天所学习的内容Coronavirus。

What have you learned? 你今天收获到了什么呢？可以是知识上的，也可以是我们感受到了众志成城的中国力量！

S1: The ways to fight against viruses.

S2: How to form good health habits.

S3: Protect the environment and nature.

S4: Wuhan, the city I love.

S5: Beat the virus.

…

T: Pretty good. Now, please make a poster for the novel coronavirus after class. If you have difficulties, you may ask your parents for help or you can search the information on the Internet. Next lesson , we will share our proposals, OK?

Ss: OK.

T: 亲爱的孩子们，谢谢你们，谢谢你们克服了很多困难继续学习，你们认真学习的样子最美。白老师希望你，能够做像钟南山、张文宏教授一样的人，出类拔萃，勇于担当。病毒无情，武汉有爱！亲爱的孩子们，行动起来，从我做起，从现在做起，相信武汉和我们永远在一起！相信你能，我能，“武汉一定能！” 我们情相依，心相连，共同筑起刚强的防疫线，我们武汉人紧紧团结在一起！相信疫情过后，我们都在成长！相信，待乌云散去，武汉终会变成我们熟悉、美好的样子。

教学分析：生活即教育。空中课堂“战疫”这堂微课通过绘本故事，培养学生积极健康向上的生活态度，将德育教育润物细无声的渗透在课堂中。学生在经历了绘本的感知和情境的渲染后，对绘本阅读的情感体验达到了高潮。所以读后环节，笔者设计了倡议书的环节，通过让学生思考倡议书中可以放哪些内容，对绘本进行整体理解和巩固，帮助学生再次梳理了文章脉络和框架结构。教师的教学是开放的、多元的，学生的思维是灵活的、发散的。在积极思考的过程中，学生生成了很多绘本之外的内容，例如养成良好的卫生习惯、保护环境、爱护自然、责任与担当等，这样的语言输出有思维生成，有超越文本之外的价值。

“英语学科核心素养”引导着每一位英语教师重新审视英语学科的内涵，英语课程教学设计应以德育为魂，以能力为重，以基础为先，以创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育家国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

疫情给学校开学按下了暂停键，网络平台无疑为特殊情况下的学校工作提供了很好的技术支撑。一夜之间，“未来”似乎就这样猝不及防地来到了我们面前，信息技术可以让我们仰望星空，也可以让我们脚踏实地。创建多元互动在线课堂，提升学生语言能力，丰富学生人文体验，促进学生思维发展，帮助学生走向学习自治，为学生终身发展服务。通过以核心素养发展为导向的英语多元互动在线课堂实践，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，发展逻辑思维和批判性思维，提高英语学习的能力和实际运用语言的能力，从“英语学科教学”转向“英语学科教育”，让“核心素养”真正落地。