初中生物小组合作学习模式构建策略分析

2020-01-18 05:11王大建
学生学习报 2020年19期
关键词:小组合作学习初中生物教学模式

王大建

【摘要】初中生物课堂教学工作开展时,教师要注重从学生的实际学情入手,注重为初中生构建一个良好的学习环境,使初中生在生物知识学习中,保持较高的积极性和主动性,实现对生物学科知识点的有效学习和理解,最终促进生物知识的内化。本文在对初中生物教学问题研究中,探索了小组合作学习模式融入初中生物课堂教学的有效方法,利用合作学习环境,引导初中生主动地参与到生物课堂学习及思考当中,最终实现生物学科知识内化的教学目标。

【关键词】初中生物;小组合作学习;教学模式

前言

在新课改视角下,初中生物课堂教学工作的有效开展,要思考如何让初中生主动地参与到课堂学习及思考当中,使初中生有一个更加广阔的学习视野,能够对生物学科知识点进行深入地思考分析,最终促进生物学科知识的内化。小组合作学习模式与初中生物教学的结合,注重以初中生作为课堂的主体,教师联系初中生的实际学情,对学生做好针对性的引导,使初中生掌握生物知识的学习方法,做好生物知识点的理解及掌握,使生物课堂教学取得更好的效果。

1做好学习小组的科学划分,推进生物教学工作的顺利开展

初中生物课堂教学工作开展,在对小组合作学习模式运用时,要对合作学习的内容、内涵做好把握,从而对合作学习工作进行科学安排、合理设计,保证初中生有效地参与到合作学习中。在推进初中生物小组合作学习工作开展时,教师要立足于学习小组划分问题,对初中生做好科学分组,使初中生在学习小组中,能够实现优势互补,确保合作学习的有效、顺利开展[1]。在进行学习小组划分时,教师要突出学生之间的相互合作交流,实现优势互补,能够在合作学习氛围下,让每一个初中生都有效地参与到合作探究学习中。在小组划分时,教师要对初中生不同的学习层次做好把握,将学生做好层次划分,之后在分组时,对初中生进行穿插分组,保证每一个学习小组都有一名学习能力强、组织能力强、成绩优秀的学生作为主导,与其他学生做好互动交流,从而使小组合作学习工作能够顺利地开展[2]。

例如,在初中生物“细菌与真菌”知识教学时,在小组划分之后,组织初中生进行探究性的学习。在合作学习中,注重发挥组长的带头作用,能够对小组成员做好协调,使组内成员在组长的带领下,对细菌真菌的知识点进行搜集、整理,并在互动交流中,对小组讨论形成的结果进行归纳和记录。通过对学习小组进行科学划分,使初中生物教学任务得到顺利地开展,让初中生能够对生物学科知识点进行深入地学习和理解。通过科学划分学习小组,让每一个初中生参与到合作探究学习中,培养和发展初中生的合作意识及素养。

2把握课堂教学过程,引导初中生探究交流

在推进初中生物合作学习工作开展时,教师要注重对初中生参与生物课堂的学习情况做好把握,以课堂作为主阵地,对初中生有效参与生物课堂进行指引,保证生物教学效果及教学质量。在开展初中生物小组合作学习中,教师处于一个主导者、统筹者、策划者的地位,对小组合作学习工作进行有效地组织,充分地发挥初中生的主观能动性,让初中生能够在生物课堂中尽情的思考、想象,使初中生的生物思维能力、学科素养得到有效培养。在开展生物小组合作学习时,教师要做好问题引导,使初中生对生物知识进行有效地学习[3]。

例如,教师在开展生物“传染病和免疫”知识教学时,可以联系当前新冠疫情,组织初中生对学习资源进行搜集,对传染病的起因、特点、影响问题进行讨论和交流。在合作探究学习中,教师对学生进行方向性的引导,之后组织初中生对生物学科知识进行合作探究,对初中生自主学习能力、合作探究学习能力进行培养[4]。通过这一方式,让初中生在合作学习中做好生物知识点的理解。在学生互动交流后,对生物知识点加深学习。在组织初中生参与到生物合作学习中,教师要对学生的学情做好把握,对初中生予以鼓励和支持,帮助学生树立探究学习的信心。之后,在合作学习中,初中生结合搜集到的学习资源进行相互讨论,对“传染病和免疫”的知识点加深理解,确保初中生物课堂教学能够更加高效、高质的开展。

3创新合作学习方法,激发初中生参与合作学习的兴趣

小组合作学习已经是一个“老生常谈”的问题,在开展小组合作学过程中,教师要注重激发初中生参与生物课堂学习的兴趣,对合作学习方法的运用做好安排设计,从而使初中生物教学更加高效、高质的开展。在初中生物小组合作教学工作开展时,对于合作学习模式的有效运用,教师应注重对情境教學法进行有效地运用,借助情境引导的方式,为初中生营造一个良好的课堂学习氛围[5]。

例如,在初中生物《生物的进化》知识教学时,教师要联系初中生的实际学情,对知识教学的重点、难点做好把握,为初中生积极参与生物课堂学习创造有利条件。在教学中,教师注重采取任务引导的教学方式,组织初中生能够就书本中的知识点进行探究分析。在合作探究学习中,注重对任务教学法进行运用,对每一个初中生的学习任务予以明确,将责任落实到个人的头上。这样一来,组内成员结合自己的学习任务对生物资料进行查阅,对生物知识点进行学习和思考。初中生通过对学习任务进行分组完成,引导初中生对所学知识点做好归纳和汇总,从而引导初中生对生物学科知识进行深入地学习。此外,在开展初中生物教学时,教师要注重联系合作意识的培养及发展,使小组合作学习工作得到顺利地开展,让初中生在合作学习中发表自己的观点和看法,最终实现生物学科知识内化的教学目标。

结束语

综合上述分析来看,在初中生物学科教学工作开展时,教师要对合作学习模式的功能及作用做好把握,联系生物学科特点、初中生的学习特点,对学习小组做好安排设计,并突出初中生生物课堂的主体地位,使初中生能够在教师的有效引导下,积极、主动地参与到生物课堂学习及思考当中,让初中生能够开心、快乐的学习,加深生物知识学习的深度,让初中生生物课堂教学更好地满足新课标的要求,实现教学高效化的目标。

参考文献:

[1]卢婕. 分析新课程背景下初中生物小组合作学习的构建对策[J]. 新课程(中学),2019,(12):183.

[2]谢蓓蓓. 小组合作下的初中生物课堂教学[J]. 考试周刊,2019,(A1):145-146.

[3]冯宇光. 小组合作学习在初中生物教学中的实践初探[J]. 中国校外教育,2019,(35):117+157.

[4]黄月荷. 浅析小组合作学习在初中生物教学中的应用[J]. 求知导刊,2019,(44):26-27.

[5]朱国林. 初中生物课堂小组合作学习有效性的研究[J]. 中学课程辅导(教师教育),2019,(20):89.

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