走进家庭，育见成长

李晓丹

摘要：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园教育是多层面，多元化的综合系统工程，是家庭、幼儿园、社会密切结合的综合整体，在實践中，我们的认识不断得到深化。幼儿的很多问题都来源于原生家庭，当孩子在幼儿园出现问题时，应该及时和家长交流，作为教师的我们应当走进每一个家庭，真正做到家、园一体，共同为孩子的健康成长保驾护航！

关键词：成长、幼儿教育、交流、走进家庭

《纲要》中指出幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。每个孩子都是家庭的镜子，溺爱的家庭环境教育不出独立自信的孩子，冷漠的家庭教育不出充满爱心、乐于助人的孩子，孩子能力和习惯的养成更多的需要回归家庭，以德育为核心，培养出一个分善恶，知美丑，自律坚强的孩子。作为老师应践行家园合作原则，真正进入家庭，和家长一起制定育儿策略，做到让教育回归家庭，真正达到家园合作效果。

恬恬是我们班年龄较小的孩子，每周她总会有两三天哭闹着不想来学校，总是自己一个人坐到教室后边发呆，集体活动从来不参与，老师一关注到她，她立马躲闪。天真烂漫的小孩，却总是像一只受惊的金丝雀一样，让我看在眼里疼在心里，我开始重点关注她，并想办法走进她的心里。我把恬恬在幼儿园的情况反映给恬恬妈妈，她特别的吃惊，觉着我是在和她开玩笑，因为恬恬是一个风一样的小女孩儿，是妈妈眼里的女汉子。我把恬恬在学校的表现用视频和照片呈现给恬恬妈，她才意识到问题的严重性，第一时间到学校和我商量该怎么办？

恬恬这种情况是典型的分离焦虑，害怕和家人分开，所以每周一开学，她变得很沮丧，排斥集体活动，我同恬恬妈妈说明情况后，一起商量对策，第一步改变决定从我和她建立亲密关系开始，帮她一步一步克服分离焦虑。我认真总结了恬恬在学校的表现，适应力差、胆小、孤僻，一离开妈妈就大声哭闹，情绪很难安抚……我决定进入恬恬家里，和恬恬亲密接触，近距离观察她。

恬恬初见我在她家里时显得有些拘谨，藏在妈妈身后，看着她害怕的眼神，我决定终止这次家庭亲密接触，制定其他的方案。回去的路上，我分析恬恬之所以抗拒和我的接触，是因为在她心里，我们两个不是朋友，只是师生关系，我们之间是有距离的。

新的一周，我发现恬恬有一个要好的朋友，娜娜，在他面前的恬恬是一个开朗的小女孩儿，我决定从同伴关系入手，带着娜娜，二次登门。这次恬恬小声和我打了招呼，便拉着娜娜参观她家，完全变了一个人。期间我和恬恬妈妈交流了很多关于恬恬的喜好，并实施了“荷包蛋计划”，果然，效果显著。

后来我都是做足功课后多次登门，带给恬恬不一样的惊喜，慢慢成了她朋友，现在的她已经她完全克服了分离焦虑，每天开心来幼儿园。

回顾恬恬的变化，欣慰的同时我更觉幼儿教师这一职业的分量，家长送到我手里的不仅仅是一个孩子，更是一份责任。同时我深刻认识到家园共育的重要性，作为教师要有一双智慧的眼睛，善于发现问题并找策略来解决问题。

一、用心发现问题，以爱呵护心灵

社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。作为教师，在教育过程中必须注意自己的言行对儿童的影响。《纲要》中指出教师应和幼儿建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感和信赖感。在面对孩子出现的问题时教师一定要细心观察，准确的发现并总结孩子的问题，用自己专业的知识提炼出孩子问题的本质，依据科学的理论和解决方式，制定解决方案。幼儿园的学习生活是一生的奠基阶段，孩子幼小的心智正在萌芽，容不得一丝懈怠，需要用心呵护，我作为老师，在发现问题时，第一时间和她家人沟通，进入她的家庭，和她一起游戏，成为她的“家庭一员”，收获快乐的同时也守护了一颗童真的心，让稚嫩的孩子愿意敞开心扉，接受新环境，坦然面对周围环境的变化，积极调整自己的内心世界来适应现状。

二、重视幼儿间的同伴力量

归属和爱以及尊重的需要是人类的基本需要。儿童这种需要的满足更多地从一般的同伴集体中获得。当父母不在身边而无法得到抚慰时，同伴提供了一定的感情支持。恬恬就是在和娜娜的交往中得到了支持和理解，我把同伴关系作为突破点，把我也变成她的同伴，让她愿意接近我、信任我，在她离开妈妈时候，对我不再陌生，这样她在幼儿园这个陌生的环境中，会慢慢放下戒备心理，接受我对她的关心，和我建立良好的情感，这一变化也让恬恬在幼儿园变得更自信，更独立，对幼儿园生活的适应也更快。

三、走进家庭，育见成长

父母对孩子的教育占着绝对的主导地位，是任何人、任何机构都不可比拟、无法替代的！每个孩子都有自己的特质及发展优势，需要我们正确面对，恬恬是一个过分依恋家庭的孩子，对新环境适应困难，这不单单是幼儿园教育就能解决的，需要老师和家人共同配合才能解决这一难题。让教育回归家庭，以教育为依托，以爱为前提，发现问题，解决问题，是家园共育的初衷，也是终极目标。在我的努力下，在妈妈的鼓励下，在同伴关系的影响下，恬恬最终获得了安全感和信任感，成功走出了分离焦虑，适应了集体生活。在未来的工作中，还会遇到更多像恬恬这样特殊的孩子，幼儿园一方的力量是微薄的，需要和家庭紧密联系，才能为幼儿的童年勾画出美好的蓝图。我们常常谈到家园合作，这不是一句口号，需要我们用自己的行动来践行。

参考文献：

【1】洪明. 交往视角下的家校沟通[J].  少年儿童研究. 2020（12）