基于大数据的高职数学混合式学习模式探究

张兰 常德职业技术学院

对于高职学习而言，数学是一门非常关键的学科。良好的数学学习活动，不仅能够对学生的综合素质进行有效的培养，还能为学生专业知识的学习提供有力支持。但在教学实践当中，受到教学方法以及学生学习观念等因素的影响，导致很多学生对于高职数学知识缺乏学习兴趣，不愿意对数学教学活动的进行有效的参与，这也对该学科的教学质量造成了严重的影响。而以大数据为基础，对混合式学习模式加强应用，则可以将上述问题有效的解决，这不仅可以提高相关教学活动的效果，还有助于高职院校人才培养质量的提升。因此，针对相关内容加强研究是很有必要的。

一、以大数据为基础在高职数学学习方式中落实混合式学习模式的意义

混合式学习是一种将线上学习与传统学习方法相结的学习模式。这种学习模式的应用，不仅改变了学生固有的学习理念和认知方式，也让教师的角色定位以及教学发生了相应的改变。在教学实践当中，教师即是教学的设计者、组织者，同时也是启发者和引导者，对于学生学习积极性和创造性的提升以及教学效果的改善具有非常重要的作用。

与此同时，混合式学习模式，提倡在合适的时间，适当的学习方法帮助学生获得更高的学习效果。而这种目标的实现，一方面，需要教师对大数据加强应用，从网络当中获取更为丰富的教学资源，并利用相关教学平台进行线上线下混合式教学，从而将线上教学变为课堂教学的延伸和补充。另一方面，需要学生利用相关教学平台、移动终端设备或者是电脑对相关知识进行获取和学习，学生根据自身的特点及认知规律进行线上线下混合式学习，以此来提高学习活动的针对性和有效性。而且通过教师的引导，学生还可以通过在线交流、思维导图等方式对传统学习方法进行改善，以此来提高学习活动的质量。此外，这种以大数据信息技术为基础的学习模式不仅能够促进教师实现多样化教学，还能为学生提供更多学习的机会，特别是丰富的学习资源，可以为学生提供互动化、生动化以及可视化的学习体验，能够有效激发学生的学习兴趣，为相关教学活动的有效开展提供支持[1]。

二、当前高职数学教学与学生学习的基本情况

根据相关调查发现，目前很多高职学生对于数学学科普遍存在学习兴趣不高以及知识应用能力不强的情况。具体如下：

第一，数学知识本身具有一定的难度，抽象性和逻辑性都比较强，往往会让学生产生畏难心理，导致学生对于数学知识的学习缺乏积极性，甚至存在抵触心理，在面对问题的时候，往往都没有经过深入的思考就断定自己无法解决，学习自信还有待提升。

第二，高职学生普遍存在数学基础较为薄弱的情况，且对于很多数学的基本公式、理论记忆不深，缺乏正确的学习方法，导致其无法对数学知识进行高效的学习，在知识应用方面也相对较差。

第三，在教学实践当中，很多学生都存在学习目标不够明确的情况，且对于数学学科的理解较为片面，认为数学学科与自身专业学习并没有太大的关联，甚至会产生数学知识没有实际应用价值的想法，而这也是影响学生学习兴趣和学习效果的主要因素之一。

第四，一些高职数学教师在落实相关教学活动的过程中，并没有将其与学生专业结合起来，导致相关知识的学习存在实用性不强的情况。在进行教学案例设置的过程中，往往将重点放在数学计算方面，忽视了学生专业素质能力的培养。此外，部分教师深受传统教育理念的影响，在教学当中更加习惯应用传统的课堂教学方法，填鸭式以及满堂彩式教学也是屡见不鲜，教师信息化教学意识和能力不强，无法对教学方法进行有效的创新。同时，学生习惯被动式学习，主动学习、合作探究学习意识不强，学习积极性不高，也对高职数学的教学质量造成了一定的影响。在教学评价方面，也有许多问题存在，如：只对最终评价重视，而对于学生素质能力形成的过程评价则不够重视，导致数学教学效果难以得到有效的提升[2]。

三、以大数据为基础有效落实高职数学混合式学习模式

（一）对课程体系加强创新

随着科技的进步以及大数据时代的发展，现代网络中的教育资源已经变得越来越丰富，这也为混合学习模式的有效落实奠定了坚实的基础。但在对该项学习模式进行应用的过程中，需要教师结合学生实际对线上学习内容进行适当的筛选，同时还要具备较强的网络资源能力和知识整合能力。此外，还要对以下工作加以落实：首先，教师可以对专业教材进行深入的研究，在此基础上进行调研活动，并与各专业教师进行沟通交流，明确把握各专业学习对于数学知识的具体需求，然后再选择一些与学生专业较为契合的教学内容，构建一套以问题导入、分析研究以及问题解决为主线的教学方案。其次，在推动教学内容与学生专业有效结合的同时，还要对学生自身的接受能力加以考虑，对于相关知识的广度与深度要进行适当的把握。可以对模块化教学进行应用，将课堂教学内容划分成基础内容、数学实验建模、专业应用以及专题强化等模块，结合各专业的教学需求及课程设置情况，灵活的应用各种模块来开展教学活动。与此同时，教师对网络平台进行积极的利用，以此来推动大数据教学资源与教学内容的整合。在进行课程整合期间，建立适合多种媒体和多种教学方法的教学资源库，从而为混合式教学活动的顺利开展提供支持[3]。

（二）对学生学习模式加强创新

利用在线课程以及相关智能教学平台，能够为混合学习模式的应用提供相应的环境保障，并为学生的自学活动提供丰富的资源保障。可以通过对大数据技术、数学软件以及教学资源的合理利用，以此来提高学习活动的层次感。在帮助学生轻松学习掌握相关知识的同时，提高学生学习的质量。

以大数据为基础，应用互动教学平台或者是网络教学资源进行混合式学习活动，会涉及以下程序：第一，课前预习阶段，教师可以结合下节课的教学内容和学生实际情况对相关教学资源进行准备，并通过移动终端或者是相关教学平台对各种学习资源进行推送。在此期间，学生在预习活动中完成相应的任务。学生结合学习任务，通过软件探究、微课学习以及课间观看等形式对课堂教学内容进行预习，并将自己不懂的内容记录下来，从而将预习任务完成，而对于未能将预习任务有效完成的学生，教师可以通过平台与学生进行连线，帮助学生将相关学习任务完成。在所有学生完成任务以后，教师对学生的学习情况进行汇总和分析，明确学生学习中的问题，从而有针对性的对课堂教学内容及方法进行调整，推动数学教学质量的提升。

第二，课中学习阶段，该阶段是混合式学习效用发挥的核心阶段。根据学生的预习反馈，教师对其中的重难点问题及共性问题进行统一的讲解。学生结合互联网进行辅助学习，在网上进行多样化的学习活动，例如，趣味抢答、小组PK、小组讨论以及网上答题等，以此来提高课堂学习效果。当然，除此之外，教师还可以根据教学内容，采用软件操作、游戏教学、情景教学等方式进行相关知识的引入，从而帮助学生对所学知识进行深入的思考，逐步解决学习中的各项问题，这样对于学生知识掌握程度的提升具有非常积极的作用。而在学习实践当中，学生通过思维导图或者是云笔记等方式，对自己的问题探究思路以及学习过程进行记录，在对相关知识进行梳理的同时，养成良好的学习习惯[5]。

第三，课后巩固阶段，在该阶段当中，首先，学生在教师的引导下，对课堂学习内容进行总结，梳理所学内容。其次，学生根据自己对知识的掌握情况，利用各种方法来巩固课堂所学。同时，学生可以将自己的学习成果进行整理，上传到相关教学平台当中展示。这样，一方面可以提高相关教学资源的丰富性，另一方面能够为后续的学习提供参考。除此之外，学生还要以课堂学习为中心，结合教师发布的拓展内容进行学习，从而进一步掌握相关知识，实现其思维能力的有效拓展。

（三）对学习评价体系进行创新

要结合混合式学习模式的特点，对学习评价体系加强创新，推动终结性评价与过程性评价的有效结合，建立综合性的考核评价机制。由于通过网上教学平台能够对学生的知识掌握情况以及学习轨迹进行有效的记录，并有针对性的建立电子学习档案。所以教师可以借助教学平台的互动，对学生的课前自学情况、软件应用情况、课堂互动情况以及课后拓展情况进行全面的了解，并以此为基础进行过程性评价，进而实现学生数学知识掌握情况、建模能力、软件应用以及学习态度的全面考核[6]。

四、结语

综上所述，以大数据为基础对高职数学混合式学习模式加强应用，能够使高职数学教学的质量得到很大的提升，这对于学生综合素质的发展以及高职院校人才培养质量的提升具有非常积极的作用。因此，高职数学教师一定要对混合式学习模式保持高度重视，要结合实际情况，以大数据为基础对其进行合理的应用，从而将这种学习模式的作用充分发挥出来。