高校会计实践教学中存在的问题与改进方法

赵 进

（滁州职业技术学院 经济贸易学院，安徽滁州 239000）

素质化教育要求高职院校不断提升学生的综合实践能力，顺应教育环境发展与教育政策改革的同时，实现学生综合素养的提升，也可改善高校就业率与学生的就业质量。尤其是高校会计实践课程内容，为了更好地顺应时代发展潮流，响应国家号召，学校必须认真总结当前发展模式中存在的不足与缺陷，在分析限制条件的同时，进行系统化、科学化的经验总结，从而制定更具针对性的改进策略，实现教育内容与运作模式的发展。

一 会计专业实践教学中的问题

（一）学生参与实践的积极性较低

高校会计专业课程设计中，专门设置了实践课程项目，然而在实施过程中，学生并没有足够的积极性投入到实践活动中。[1]第一，消极的状态表现在实践活动的参与度上。如部分高校在课程设计中，为学生预留了充足的自主实现项目，而学生在就业选择上，很少能主动参与到自由的企业实践项目中。第二，在进行课堂实践活动的尝试中，学生参与积极性也较低，仅有少部分学生可以认真完成实践课程学习。

（二）硬件设施建设条件匮乏

会计专业的实践教学中，需要大量的程序软件学习，以此适应当前数字化的会计实务工作。然而，在实际教学活动中，大多高校都由于经费条件的限制，在开设实践项目课程时，仍然采用书本式教学方法，展开实践教学。在仅有的计算机课程实际操作中，也由于课时条件的限制，使课程的实践情况无法更好地发挥出来。

另外，教育设施不足，还表现在实践材料上。高校会计实践活动中，往往由于实践材料过度真实与明显虚拟，使教师在进行课程模拟实践时，操作性受到了限制。当材料内容过于真实时，学生仅仅是处于事物性的处理方式，掌握的操作方法，而在具体的理论上存在缺失，出现“知其然，而不知所以然”[2]的问题。反之，如果实践教学材料中，内容虚拟的部分过多，学生实践学习中，就会掺杂大量的“形式主义”，将实践课程成为了以实践为目的的盲目行为，不仅挫伤了学生学习的积极性，还会浪费教育资源，耗费教师精力，且不会对教学质量产生良好的影响。

（三）实践教学内容流于形式

会计专业教学实践，是教学发展的重要方向。在国家与教育机构大力推行的过程中，政策精神尽快落实到各个教育机构与高等院校中。然而，在实施过程中，无论是教师还是学生，都没有对实践教育重要性产生深刻的认识，势必会导致教育活动中，实际教学内容流于表面，没有真正发挥出对于学生能力的培养作用。

如部分高校设置的校外实习活动，是将教学课程内容与实践课程进行区分式管理，在学期前八周时间内，集中完成课程教学，而在临近期末时间内，统一组织学生进行校外实践，并在“放羊式”的实践内容安排上，组织学生到各个财政部门或企业单位进行观摩学习。虽然在实践活动中，组织学生参与基础会计工作，但远远无法满足会计实务工作对于学生的要求。参加这种教学实践活动，也会让学生对岗位实践工作产生错误的认识，并失去实践教育应有的指导意义。

（四）基础与实践内容相脱节

会计实践课程的脱节问题，主要表现在手工实验项目与电算化内容上。在课程设置上，高校将会计手工实训与电算化实训作为两项内容进行培训，在教学活动中，由于课时内容与课程条件的关联性不足，严重影响了学生的实践效果。如果手工实践课程，不能作为电算化实践内容的补充与验证，那么两者之间的关联性条件，就会大打折扣，对学生的实践能力提升，起到相反的结果。

二 会计专业教学问题产生的原因

（一）教师岗位定位不明确

教师在岗位工作中定位的不明确，是造成学生积极性下降的主要原因。在教育活动中，尤其是会计实践课程教育，教师必须加强自身的管理能力，对学生进行疏导，使其正确的对岗位产生认识。然而，由于教师在定位上的模糊，就会在潜移默化的教学活动中，使学生产生错觉，虽是在参加实践活动，但仍然是课堂教学的内容，这不仅会失去实践的意义，也容易影响学生的学习心态。

（二）教学模式发展单一化

教学内容发展的单一化。第一，表现在师生平衡性上。教育工作中，由于教师较少，但生源又较多，在这种不平衡的关系下，教师往往传统的经典教学法，对学生进行统一化教学，而这也是诱发教学内容单一的主要条件因素。[3]第二，在教学内容上，过于强调会计核算实务的内容，忽视了会计岗位的监督作用，使学生停留在对“凭证”“账簿”“报表”的循环事务处理上，没有对“审核”“监督”这一类内容的实践尝试，就会造成学生在思想意识上的固化。第三，实践方法单一。在实践活动的创设中，虽采用了模拟化的会计场景，但由于内容、思维模式上的固化，使实施过程中仍表现出严重的脱节问题。

（三）实践教学投入不充分

高校会计实践课程内容，往往是由教师实施的课堂性项目，鲜有学校建设了完整的实训基地。在部分实行校企合作的高校，虽然在企业的帮助下，建立了相应的实训基地，但是由于经济条件的影响，无论是企业还是高校，在没有良好运营模式的前提下，都无法承担成本项目。因此，大多实训基地仅是挂名而已，并没有实际开展实践教育活动。

（四）学业评估模式不系统

会计实践课程，是检验学生知识掌握水平与实践能力的标尺，必须在良好评估模式的作用下，帮助学生定位知识学习与实践的水平。由于高校在这一内容上的不足，使实践课程项目的指导性，与传统课时教学融为一体，都成为了学生获得学分的途径之一，并未对学生的实践能力起到直接的指导作用。

三 优化高校会计实践教学的执行策略

（一）优化人才，建设“双师型”师资队伍

教师作为教育工作的一线岗位，必须在教学活动中发挥出岗位优势。通过提升教师的思想意识与教学能力，在打造“双师型”教师队伍的同时，努力提高教育工作中的教学质量，在有效提高学生实践能力与业务水平。教师岗位的能力塑造，必须保证会计教师掌握扎实的理论基础知识，并在教学工作中，不断积累教学工作经验。可以通过不断的学习与创新，在学习新型法务知识的同时，提升自身的教育能力。而为了提升教师的能力与素质，必须从以下三个方面入手：

第一，在师资队伍的建设上，会计教师的业务能力，必须在不断的培训与锻炼中积累，通过对会计实务的不断研究，以及在教研活动中的深入探索，提升教师的专业化水平。如高校可以通过教学竞赛的方式，激励教师不断进行自主学习，在环境上营造出积极向上的科研氛围，不仅提升了整体教师团队的素质水平，而且在教学活动中也能为学生起到积极的影响，达到营造整体教育环境的效果。

第二，需重视师资队伍的“双师型”能力培养。高校会计专业教师，不仅要拥有良好的教学经验与研究能力，同时在实践水平上也需不断进行突破。[4]通过对社会一线财务实务的学习与掌握，更好地应用在教学实践课程中，使学生能够尽早地、真实地接触到岗位实务，为提升实践能力打下基础。

第三，为了优化教师团队的建设水平，高校可以深化与一线企业之间的业务合作。将企业的高级财务师引入到教育工作中，通过与会计教师的深入交流学习，使教师更加深刻地掌握一线会计实务内容，并应用在实践教学活动中。

（二）丰富方法，创新会计实践课程教学内容

教育方法的多样性，不仅是保证教学实践内容有效落实的重要途径，也是提高学生学习积极性的有效方法，在打破传统教育模式桎梏的方法下，通过对教育资源的整合与拓展，使学生在会计实践课程的学习中，真正实现个人能力的成长，在未来的岗位竞争中，取得基础性优势。

在对会计实践课程内容进行优化的活动中，必须以社会岗位工作的需求内容为基础，对课程进行适当性的调整，通过对简化、整合、筛选的内容，使教学实践环节与内容更加精炼。尤其在结构层次上，需发挥分层教学与模块教学的优势性条件，将高校的各种实践资源灵活地调动起来，为实现会计专业学生的素质化教育创造基础性条件。

与此同时，开设多样化的会计实践课程，必须重视学生的主观意愿。教师在对学生思想模式与行为习惯进行深度分析的同时，根据学生兴趣方向，设计实践课程内容。[5]如在教学活动中，教师可以在校方的支持下，设置会计技能大赛、财务知识大赛、暑期调查等团队性项目，使学生以小组的形式参与到某项实践活动中，在充分的合作与配合下，巩固基础知识内容，并提升社会实践能力。教师也可在实践活动的设计中，利用课外综合活动时间组织大学生辩论赛、演讲比赛、生活技能大赛等活动。而为了保证课外活动项目的关联性，由教师带头，组织学生会计协会等学校社团组织，吸引更多的学生参与并关注会计专业知识，将具体的实践项目作为社团的活动内容，提升学生的社会实践能力。

除此，教师在丰富实践教学多样性的过程中，也可充分发挥出信息媒体通信技术的优势，迎合学生的资讯方法与途径。通过公众号的设立，为专业学生推送更加真实有效的会计实务知识，并在媒体平台的影响下，与学生进行更加密切的交流，保证教师在教师过程中引导作用的发挥。

（三）深化联系，打造长效化校企合作机制

校企合作模式的设立，是强化高校会计实践课程的发展方向，通过资源的整合与优势互补，可以最大程度上对整体教育环境进行重塑，提升高校课程的实践性水平，强化学生的实践能力。[6]为了实现这一目标，高校应从以下几个方面入手，并强化校企合作模式对学生学习的促进作用。

第一，在企业选择上，高校应与地方具有代表性的中小企业进行合作，通过实训基地的建立，将自身的人才优势与企业的实践优势结合在一起。把自身的科研与人才作为资源条件，服务于合作的企业单位，在输送人才的同时，强化企业岗位人员的理论知识，并为企业的发展提供智力支持。同时，在贡献基本价值的基础上，引导企业投身到学生的实践发展教学中，为学校与学生提供更多的岗位条件。

第二，在合作关系上，应尽可能的丰富合作渠道，通过与专业的会计事务所、上市公司等专业化的企业之间合作，建立稳定的“产学研”教育基地，在为学生提供岗位实践条件的同时，可以将教师委派到基地中，发挥自身的专业化业务能力，开设应用研究项目与会计实务资讯项目，以此保证教育基地的经济基础条件，并维持长效化的校企合作关系。[7]在此方法下的合作机制，还可以更好地加强教师的实务操作能力，使教师更快地将自身塑造为“双师型”教师人才，尤其在教学资源优化的工作中，可以通过这种做关系，将企业的实务操作项目与高级财务师引导到教学工作中，完成对教材内容与教学质量的优化。通过专业化的优势，开拓学生的视野范围，拓展知识面。

第三，高校应尝试性地与政府部门建立联系，在政策性资金与项目的扶持下，建立实训基地，使学生可以参与到国家机关、企事业单位的账务处理工作中，更加透彻地理解财务工作实践内容的核心。

（四）加大投入，提高实践教学的信息化建设

高校内部资源十分丰富，尤其是在会计实务的实践项目中，这种优势性条件表现在多个方面，高校应在整合资源条件的同时，加大对校内实训基地的建设投入，从基础设备与管理模式入手，提高高校的实践水平。

高校的运行系统中，本身就拥有完整的财务体系。同时，在整体高校的运行中包括食堂、商服、超市等功能性场所，都有相应独立的财务系统。在组织学生进行会计实践活动的项目中，可以从一项的内容入手，通过对其运营账务信息的分析，找出可以进行优化与控制的财务管理关键点，并为具体运行方法提出指导性建议。由此方法指导下的会计实践，不仅提高了学生的账务处理能力，也在财务分析等实际的应用条件上，强化了学生的实践能力，使其可以以真实的财务数据材料作为基础，在教师的指导下，完成“模拟账务管理”[8]的实务操作。由此，使学生在最接近社会实践内容的条件下，独立完成会计工作，在提升岗位竞争力的同时，缩短了毕业之后的岗位适应期，甚至在岗位工作中表现出更好的能力优势。

在整合资源的基础上，高校应在教育资源上进行优化，尤其在电算化的教学活动中，应将先进的会计程序软件应用在课程模拟实践中，让学生尽早地接触岗位实践的内容，提高电算化水平。同时，在电算化模式实践教室的建设中，还应当对计算机的数量与质量进行升级，通过服务器、交换机、网卡工作站等内容的构建，使实验室的专业化水平，上升到新的高度更好地服务于学生的实践学习。如在当前的许多高校中，就已投资建设了专业化的ERP实训室，并在提升学生实践操作能力的同时，优化合作能力，在跨专业的学习中，更大地丰富ERP实训室的应用条件。

（五）完善内容，应用专业化实践考核方法

无论是会计专业知识，还是会计实务内容，标准化与规范性的内容都是不可或缺的。因此，为了更好地培养学生的规范化思想意识，必须在实践教学活动中，就将规范化的内容渗透到教学的每一个内容细节上。同时，对于实践考核标准的规范化与合理化，也是进行实践项目效果评估的有效手段，可以使学生更加清晰地完成自我定位，并明确学习的方向和目的。

在标准制定上，首先，要将实训项目的操作标准作为基础，在明确细节的同时，使学生养成良好的账务处理习惯。尤其在凭证填制、账簿登记、报表编制等，必须严格执行税务部门的法律标准。其次，在成绩考核的内容上，重点突出实践课程与日常教学中的表现与参与度，弱化试卷的影响水平，使学生更加重视日常的积累与实践能力的提升。

四 结语

高校会计实践教学，必须立足于自身的发展条件，在总结教育活动中客观问题的同时，对自身的优势与资源条件进行汇总，将效率最大化原则作为基础，制定针对性的整改措施。通过对人才、方法、合作模式、建设水平、管理制度这几类常见策略的应用，基本可以满足高校对会计实践教学的优化升级。在提高学生实践能力的同时，顺应时代发展方向，提升自身教育能力，不仅为社会提供了高质量的应用型人才，也成为了推动教育事业持续发展的重要动力条件。