翻转课堂教学模式下微课在日语教学中的应用探析

阿 宁

(呼伦贝尔学院 内蒙古 海拉尔 021008)

伴随着素质教育改革的发展进程，翻转课堂教学模式以其有效提高学生自学能力、加深学生对知识理解的重要作用，在大学教学中被广泛运用，实践证明起到了促进教学发展的重要作用。伴随着信息技术的发展日新月异，微课教学已成为翻转课堂教学模式下的日语教学的重要教学方式。

一、翻转课堂教学模式下微课的应用现状

为了更好的运用微课视频开展教学，更好的了解学生对微课的认知情况，笔者对所在院校的学生进行问卷调查，其调查问卷共计发放170份，覆盖外语专业和非外语专业在校生，回收170份，问卷调查内容全部有效。

通过对问卷结果的统计、分析，可以发现几点现状:目前超过57.06%的学生都选择赞同微课学习；12.94%的学生非常赞同；30%的学生对微课学习不了解或不赞同。这说明随着学校硬件设备的进步与提升，大学生更愿意接受新型的教学方式的尝试，但是还有30%的学生习惯了传统教学方式，对于微课这种新型教学方式仍存在一定的不了解及抵触情绪；与此同时，91.18%的学生有使用微课形式学习外语的经历，这也说明大学生对微课教学形式还是有一定的兴趣；在提到微课学习外语的效果如何时56.47%的学生认为非常好、较好；39.41%的学生认为一般；只有4.12%的学生认为无效果，从统计结果能看出翻转课堂教学模式下微课教学对外语教学有一定的促进作用；最后，认为课前最能帮助你进行学习的材料为微课内容、网络内容、课本内容三项时，学生选择比例几乎相等，这也说明翻转课堂教学模式下微课教学将成为高校教学中的创新教学。所以，就目前来说，探析适合对于高校日语教学翻转课堂教学模式迫在眉睫。

二、微课和翻转课堂教学模式及挑战

(一) 微课视频与翻转课堂定义

翻转课堂是指教师将课堂转变为答疑解惑与学生互动交流或与学生合作完成教学的教学模式。区别于传统的教学模式，在这种教学模式下教师与学生的角色发生了变化，教师变成了学习的引导者与思维的启发者，学生变为教学的主体即知识的主动探究者。从其概念中我们不难发现这种教学模式实现了日语教学的创新发展以及根本转变。

微课视频是指教师以电脑、多媒体等为教学工具的教学资源，结合教学重点与难点制作教学视频，再辅以导学案等学习资源串联教学视频的一种教学模式。从其概念中我们不难得出结论，微课视频与翻转课堂的理念存在契合性，都是一种先学后教的教学模式。此外，微课视频打破了传统的翻转课堂教学模式在时间空间上的限制，学生可以利用视频在家中、寝室等地点随时随地开展学习，这有效的促进了翻转课堂教学理念的深度变革与创新发展。同时，多媒体视频以其生动形象的特点能够有效加深学生对相关知识点的理解，并提高学生学习的兴趣，为教学的发展带来了巨大的机遇。目前微课视频的种类有知识讲授类、练习类、演示类、实验类等多种形式。

(二) 微课视频在日语教学中面临的挑战

目前微课视频在教学中的开展存在一定的局限性，为教学带来了挑战。首先，为教师的教学带来一定的挑战。一方面网络中的微课视频浩如烟海，质量参差不齐，与教学的契合度不高，教师选择视频耗时耗力，影响了教学的精力；另一方面部分教师又缺少必要的信息技术水平，无法有效的独立制作相关微课视频，微课视频教学的有效性无法得到体现；其次，部分教师在使用微课视频时，将自身变成了视频播放员，只是简单的播放视频而没有采取对学生有效的思维启发与引导，学生也只是单纯地看视频，因此学习效果不佳；再次，部分学校缺乏对多媒体设施的投入与维护力度，导致多媒体设施无法满足不断提高的微课视频教学要求，部分学校在晚间不开放微机室，学生在课下利用微课视频开展预习与复习工作存在一定的难度，这都为微课视频的有效开展带来挑战。

三、翻转课堂教学模式下微课在教学中有效运用方案

(一) 课前准备工作——立足教材，寻找微课视频切入点

为有效在教学环节运用微课构建日语翻转课堂，教师首先要立足教材，结合教学内容寻找微课适宜的切入点。日语专业学习中内容十分广泛，专业课程种类繁多，但并不是所有的知识点都适合开展微课教学。经教学实践研究发现其中比较适合开展微课视频的有：语法类课程，如日语授受表达、语法讲解、相似词汇辨析等；文化、文学学习类课程，如文化现象解析、商务日语文书写作等。教师可结合微课视频的种类将这些教学内容制作成知识讲授类与练习类微课。此外教师还可利用微课视频制作拓展型视频，拓展学生的知识视野，如日本洗浴文化、动漫文化、樱花文化、相扑文化等。

(二)课中实践环节——微课视频在教学中有效运用方案

用微课视频构建翻转课堂开展日语教学的第一环节是预习环节。在这一环节教师首先要根据课程的内容制定教学的重点与难点，围绕教学的重难点制作微课视频；其次要结合教学的重点与难点制定预习的目标，组织学生按照目标开展预习，使学生能够在课前初步了解所学知识，为教学建立良好的基础。在课上教师根据预习的目标选择练习型视频检验学生预习的质量与效果。这样做的益处在于教师可根据学生掌握的情况有针对性的调整教学方向与思路，使日语教学更为完善。学生也会对自己掌握的情况有所了解，课上会更加集中精力听自己薄弱的部分，学习的质量与效率因此得到有力的保障。

待学生充分夯实基础后，教师可组织学生结合教学的重点与难点以及相关的微课视频展开日语教学，并组织学生针对相关问题如日语被动语态、使役语态等难点、易错点等展开合作探究与自主学习，以此完成教学任务。这样做的好处在于：学生在通过自主学习与合作探究等自学为主的形式完成教学任务的同时，不仅翻转课堂的理念得到有效的实现，而且学生的自学能力也得到有效的培养，对教学内容的理解也更为深入，翻转课堂教学模式下微课教学的有效性得到最大程度的体现。

(三)课下回顾与反思——微课视频在教学后的有效运用方案

在教学后教师要首先播放归纳知识点的微课视频，组织学生回顾整堂课知识点，引导学生将所学知识点串联成知识框架，以此加深学生的理解，提高学生的记忆强度；其次，教师要组织学生展开反思与评价，针对学生在本堂课预习环节、合作探究环节的不足之处提出有效的改进建议，针对优秀的学习方案与思路可鼓励同学间互相分享，通过先进的经验促进共同进步；再次，教师可布置巩固练习型微课视频，引导学生通过习题夯实知识，提高掌握的程度；最后，教师可布置相关拓展型训练练习视频，或知识拓展型微课视频，深入介绍课文相关内容如日本文化、日本社会等，以此拓展学生的知识视野，持续激发学生学习日语的兴趣。

四、翻转课堂教学模式下使用微课教学的几点建议

(一) 加强相关投入力度

为使翻转课堂模式下微课视频在日语教学环节的有效运用能够得到保障，学校要加强日语教学相关投入的力度，以此保障微课教学的有效性。为此学校一方面要加强对相关多媒体教学设施的投入与维护力度，使之能够适应不断提高的微课视频教学要求；另一方面要加强对日语教师的培训力度，不断提高日语教师的信息技术水平以及教学水平，为微课视频的持续高效运用提供根本保障。教师自身也要在教学创新的背景下，不断提高自身的素质，通过阅读教育类、信息技术类书籍提高自身的工作水平与信息技术水平，为微课教学的有效开展提供智力支撑。

日语教学课程并非孤立存在的，而是与其它课程相辅相成。具体而言，日语知识基础可以作为学生后续深入学习日语知识的重要课程的基础。学生只有具备了该领域的学科知识储备，才能做到顺利应对后续的相关课程学习。为了达到优化日语课程效果的目标，日语教师在目前阶段应当更多尝试运用现代科技手段来拓展同学们的日语学习，从而保证了学生能够拥有更加宽广的学习视野，便于获得更多的日语基础知识。在网络科技手段作为日语教学支撑的前提下，对学生现有的语言学习视野予以有效的拓展，从而激发了学生们运用日语开展日常交流的热情与兴趣，避免陷入僵化学习日语的误区。

微课模式简化了日语课的课堂学习难度。在很多的学生看来，日语课程本身具有较大的课程学习难度，这是由于该课程涉及繁琐的日语语法及其他的语言运用要点。学生对于日语基础语法以及词汇知识如果要予以灵活的运用，还要具备该领域的牢固专业基础。在此种情况下，多数学生都感觉到日语课的较大学习难度，某些学生甚至倾向于放弃学习日语课程。但是目前在充分运用现代科技手段的前提下，日语课的整体课堂难度就可以得到明显的降低，节省了日语课堂的宝贵时间，并且能够确保为学生留出更多的知识探索时间，激活学生的语言运用以及联想思维，紧密结合日常交流实践来获取更多的日语知识。

(二) 合理运用微课开展教学

教师要正确认识微课视频并合理运用微课视频开展教学，以此保障微课视频在日语教学环节得到有效运用。为此教师首先要形成正确的认识，教师要认识到使用微课视频虽解放了教师的教学压力，但不等同于在教学中完全弱化教师的作用。教师应在课前认真备课，并设计具有启发性、引导性的、探究性教学问题与教学用语，将微课视频串联成完整的逻辑链条，以此引导学生在思维的层层递进中逐层深入的理解教学内容，深度巩固所学知识；其次教师要认识到自身在翻转课堂模式下的角色转变，即课堂教学的主体是学生，教学应通过学生观看视频展开自主思考、自主分析、自主反思、自我总结、合作探究等一系列自学为主的教学模式下完成，自身仅起到串联知识点、启发思维、点拨思路等引导性作用；再次教师要认识到并不是所有的教学内容都适宜开展微课视频，不能够用微课视频完全取代常规教学或其他翻转课堂教学模式。

翻转课堂模式如果能够融入学校的日语课堂，则有助于转变学校目前的日语课授课模式，体现直观化的日语教学优势。这是由于日语课的课程学习应当体现良好的直观性特征，运用信息化的技术手段来实现对于学生课堂印象的创新，构建师生之间密切配合与交流的全新课堂氛围。与抽象的日语授课方式进行对比，直观的微课模式以及翻转课堂方式更加可以培养学生对于该课程的学习信心，创造良性的师生互动氛围。

学习日语词汇与日语语法的最终目标并不在于应对日语学科的测试，而是必须确保同学们都能做到正确运用日语语法，运用日语来完成日常交流与沟通，如此才能达到最根本的日语教学目标。目前通过引进翻转课堂的全新授课模式，师生对于日语学习将会达到更深层次的感受与理解，体现了在现阶段日语教学中融入翻转课堂模式的重要意义与良好效果。在此过程中，学生应当被置于日语课堂的主体地位，教师对于同学们探究日语语法以及日语运用要点的实践过程应当给予必要的辅助，支持同学们运用自主的思维来探索日语知识。

(三) 转变评价方式，提高学生参与的积极性

在传统的教学模式下，教师只重视学生学习日语的结果，即应试成绩，而对学生学习的过程并不看重，因此也导致了学生对微课视频的重要性有所迟疑。因此教师要转变对学生的评价方式，一方面教师要将学生的课前预习情况纳入评价系统，以此激发学生课前利用微课视频开展预习的积极性；另一方面教师要将学生在微课视频教学环节所表现出的协作能力，创新能力等纳入日常评价范围，以此提高学生参与微课教学的积极性，以此保障微课教学得到有效的开展。

日语课程如果脱离了现阶段的语言交流实践，则会造成学生停滞于浅层的语法与理论理解，因而未能做到在语言交流实践的领域内正确运用现有的日语专业知识。由此可见，紧密衔接日语教学领域实践的举措有助于保证日语课程的良好实践效果，督促学生合理运用目前所学的日语基础知识。具体对于该领域的语言交流实践在进行对接的过程中，教师对于学生应当予以有效的实践引导，逐步增强学生现有的日语沟通实践能力，最终确保学生能做到灵活应对实践操作以及日常的口语交流。

(四) 开发微课相关资源

为进一步拓展微课视频在翻转课堂教学模式下日语教学中的重要作用，教师也要成立相关教研小组，大力开发多种类、多层次满足教师教学需求与学生学习需求的微课资源，构建微课资源库；其次教师要利用百度网盘、班级微信群等将微课资源库开放给学生，便于学生在课下随时随地展开预习、学习与复习工作，以此促进微课视频的创新发展。

教师对于日语授课过程中的基础理论在进行讲解时，首先可以运用电脑软件为学生们呈现直观化的日语语法结构，确保学生对于上述的日语基础理论形成初步的学习印象。在此基础上，教师再去引导学生们深入开展对于该理论的实践探索，结合特定的语言学习软件来完成深入的实践探究。学生通过学习与探索日语语法及其他的基础理论，其自身可以形成关于该理论的深刻印象，有助于学生顺利完成日语课程的后续深入学习过程，培养同学们的语言联想思维。由此可见，运用翻转课堂模式可以消除枯燥与乏味的日语课堂气氛，在强化师生互动的前提下创建了具有良好沟通气氛的日语课堂。学生如果能够做到充分融入日语课堂，则有助于师生交流距离的拉近。作为日语教师而言，应当运用实践性的思维来引导学生深入学习日语知识。

结语

综上所述，在日语教学中开展翻转课堂教学模式有助于促进教学发展与学生素质的提高。因此教师要正视微课视频的作用，依据教学内容合理高效地开展微课视频教学，并通过转变评价方式，进一步开发微课视频资源，不断促进微课教学的创新发展，以此实现翻转课堂教学模式下日语教学的创新发展。