疫情下的大学物理课程线上教学研究——以山东华宇工学院为例

解振平

(山东华宇工学院，山东 德州 253000)

大学物理课程是理工科院校的一门公共基础课，对培养学生形成科学的思维方法和研究问题方法、增强学生的探索和创新性、提高人才的科学素质具有重要作用。工科大学生的物理基础会影响他们日后工作的适应能力和发展后劲，是其他学科无法替代的。受2020年疫情的影响，高校延迟开学，为了最大程度地降低疫情对教学的影响，教师们纷纷将教学重心转移到线上教学，既不降低教学质量和标准，又要提高学生的自学能力和自我约束、自我管控能力。

1 线上教学模式

线上教学是以网络为介质的教学方式，借助网络，教师与学生即使相隔万里也可以开展教学活动，打破了时间和空间的限制，改变了传统的教室授课方式。目前的线上教学方式主要有三种：直播、录播和在线一对一模式。网络平台为我们提供了一个虚拟教师，通过不同模式对比，经过一周的摸索、测试和探讨，在参照线上教学方案的基础上，结合教学效果、学生的课后反馈和学生特点，最终选择借助第三方平台超星泛雅(电脑端)和学习通(手机端)，以推荐优质资源为主、附以部分自建资源的双资源建设。

2 线上教学准备工作

2.1 教学条件准备

为保证线上教学的顺利进行，2020年2月1日我开始参加了超星集团组织的网上《信息化教学能力提升培训》，根据培训的讲解，边学习、边了解超星学习通平台中的模块，主动摸索具体操作过程，快速建起了大学物理网络课程，并按照章节、知识点建立了目录，同时对所授课的2019级三个本科专业：工业工程、工程造价、信息管理与信息系统建立了对应的班级，并邀请所授班级的学生全部入班学习。为保证学生能及时接收最新课程信息与教学安排，保证备课质量和进度，方便与学生的沟通和即时答疑，还建立了相对应的QQ答疑群。

2.2 教学资源的准备

在教学视频资源上，我选用了东南大学马文蔚、周雨青老师团队在爱课程平台开发的大学物理课程。将视频从爱课程平台中导出，结合我们的教材和学生的学习情况，按照知识点的分类，通过剪辑软件进行整理、合成、导出，争取对每个知识点的讲授控制在15 min左右，避免长时间的讲解使学生乏味。

以往，学生在学习本门课程时容易出现“听得懂、学得会、做题难”的情况，根据授课的具体内容，在重点和难点知识上补充了例题，录制相关速课，分别传至学习通平台，作为学生们线下学习的任务。

除了视频资源以外，我们还准备了相应的电子课件、电子教案、章节自测、作业、参考书目、扩展阅读等多种教学资源。

3 线上教学实施

3.1 合理规划，有序组织发布任务

按照本学期所承担的授课任务，制定科学合理的教学日历，通过学习通平台提前一周上传教学资源，通过超星学习通平台和QQ公告下发学习通知，合理规划学生的学习时间和学习任务。

在播放每章节的视频之前，对学生发布本节课的学习任务单，引导学生了解学习重难点。由于学生是在家自学，手里无教材，我们在每节课后给学生发送电子参考书，方便学生记录笔记，老师不定期抽查，提高了学生的学习积极性。对各章节内容还进行了测试，主要是设计一些概念性知识，既考查了学生对知识点的理解和掌握，也复习和巩固了所学内容。

3.2 课中督促和答疑，确保学生学习不掉队

线上学习大部分是靠学生的学习主动性。仅有学生的线上学习，缺少师生互动，再好的线上课程也无法实现既定的教学目标。为保证线上线下等质同效，在授课过程中及时督促学生学习，使学生养成良好的线上学习习惯，同时，根据学生在章节测试、作业和课代表收集到的学习问题，通过个别答疑、腾讯会议和学习通里班级群聊等多种途径对学生进行解答。

4 课后及时反馈

章节测验和完成作业可为教师掌握学生的知识提供第一手数据，对答疑环节提供更为直观的依据。通过对章节测验的得分数据分析和作业批阅，清楚地了解到学生对本节知识点的掌握情况，对失分点或易错点较多的地方，除了在互动答疑环节对学生们重点强调之外，还制成了例题PPT，录制成速课发送给同学们，供同学们再次学习。

5 过程考核

在开课第一节，就将本学期线上教学的考核方案告知同学们，考虑到直播易出现卡顿的现象，我们在设置成绩权重时只考虑了作业、视频、章节测验、访问、讨论这5项内容，各项占比分别为20%、40%、20%、10%、10%，考核形式丰富多样。超星平台强大的统计功能能有效监测学生的学习情况，帮助我们直观地了解到课程的运行情况，甚至精确到每一次测验、每一道题、每一位同学，很方便地监测到学生的其他学习动态，包括课堂的参与情况，若学生什么也不参与，那么他线上学习的分值就为零。过程性考核应贯穿整个教学始终，即使疫情防控结束之后，教师和学生回归传统课堂，也会继续进行线上教学，教师们也会以新的感受和动力来憧憬和面对未来的教育教学改革[1]，线上学习的得分也会作为一部分计入同学们的平时成绩中，为后期实施“线上线下混合式教学”奠定基础。

6 效果与反思

从前几周的统计数据得出，本门课程线上教学运行总体平稳，学生到课率达96.7%，章节测验和作业完成率为95.3%，这期间，共举行了314个教学活动，其中105个视频，32个作业，83个课件，24个公告，70个章节测验，部分学生还根据自己的情况主动学习了拓展部分资源。说明大多数学生都能按照老师的要求逐个完成相应的任务，从侧面反映出学生还是有一定的自我约束和自我管理能力的，我们会设计相应的调查问卷，考察学生对线上教学的接受度和满意度，调研学生参与活动的意愿，为下一步的教学改革提供依据。

在实际运行过程中也发现了一些问题：如线上教学过程中对学生的引导作用和激励、线上教学答疑环节的设计、学生学习主动性的刺激、引导和转变学生的学习理念及学习模式等都有待于进一步提升。针对这些问题，我个人认为，教师应该更注重对教学过程的设计，始终贯彻“以学生为中心”的教学理念，充分发挥网络教学的优势，拓展学生学习的广度、深度和维度；将理论知识和实际应用相结合，提高学生的学习兴趣；设计与日常生活或与现代科技相关的思考题和讨论题，调动学生的学习积极性，提升课堂的参与度；在师生互动方面还要进一步加强，引导学生学会提出问题，锻炼学生解决问题的能力，逐步提升线上教学效果。

在课程设计时，还要考虑到在新时代背景下，课程教学不仅要传授系统的学科知识和专业知识，更要在思想政治教育上，从大学物理课程的特点出发，阐述物理知识在唯物主义观、实事求是科学观、人民观和爱国情怀国家观、积极上进、团结协作的人生观等方面的渗透路径[2]。