微课在高职审计课程中的应用与实践

李 颖

(江苏财会职业学院，江苏 连云港 222000)

1 微课的含义及发展现状

微课是5～10分钟的视频，它是基于一个完整的知识点，运用动画制作、人物拍摄、录像等多媒体技术，针对知识点展开讲解的教学方式。微课视频具有“短小、精悍、直观、有趣”的特点。微课将重点与难点知识融入到视频中，知识点清晰，是对传统教学方式以及教学平台的补充。

传统课堂教学中加入微课，可以缓解学生的学习情绪，多渠道掌握知识点，充分抓住学生对电子产品的兴趣。高职学生的基础知识比较薄弱，自学能力差，对难点知识的理解存在困难。微课视频可以通过重复、多次观看可提高其学习效果，同时也调动了学生的学习自主性。

胡铁生首次提出了微课概念，开创了国内微课研究的萌芽时期。教育部全国高校教师网络培训中心2012、2014年举办了两届全国高校微课教学比赛，推动了微课教学的发展，吸引了一批高校教育工作者的关注。近年来，各省教育厅每1～2年也会举办一次省级高校微课赛事，微课的制作与开发越来越普及。校级微课赛事以及各种以微课冠名的培训班如雨后春笋般层出不穷，微课作品的数量和质量有了大幅度的提升。

2 微课在《审计》课程中的制作开发及应用

2.1 微课制作与开发

2.1.1 选题要有代表性

在微课的制作过程中，重点内容是在审计课上讲解起来比较抽象的重点、或学生理解起来比较空洞的难点，使微课视频制作时有一定的目标性。项目组召开了集体会议，探讨出所有微课的制作要求和标准。

2.1.2 知识点的实用性

审计课程的实践性较强，应用实践指导理论学习。在微课教学设计构思以及脚本撰写中，以实际工作要求为标准，考虑真实的职场环境，尤其是会计师事务所如何实施审计程序，不断提高学生的就业实践能力。

2.1.3 让学生参与其中

微课教学设计构思前，教师要熟悉学生对专业知识的掌握情况、感兴趣的问题等，让学生融入到设计活动中。通过学生的参与，在丰富教学资源的同时点燃了学生的学习热情。教师在整个制作过程中要全盘把控，并不能全部放权于学生，教师要审查学生的微课脚本以及拍摄过程，以防学生对知识点的理解存在偏差，保证微课的制作质量。

2.1.4 结合翻转课堂的应用

教师课前通过校精品课程网站等网络平台及时发布微课内容并设置相关问题。课堂上，教师对设计微课内容提出思考与讨论环节，引发学生对知识点的深入思考；课后强化，改革课程考核机制，激励学生充分利用微课资源，对提出留言、提问、以及意见与建议的学生给予加分等。

2.2 微课在《应收账款函证》作品中的应用

“微课”技术应用于高职教学中，要求教师不断学习新技术和方法，并广泛查阅和收集资料。教师亲自制作微课视频，身挑编剧、导演和演员等多重角色，对“微课”进行教学设计，创新教法与学法，反复打磨脚本和台词。融合知识性与趣味性，强烈的角色认同感与共鸣能激发学生的学习兴趣。

审计微课作品《应收账款函证》，通过构造西游会计师事务所中注册会计师至尊宝、审计助理白晶晶、八戒、紫霞仙子以及沙僧、审计红孩儿公司应收账款的故事，呈现应收账款函证三个方面内容。首先，选取应收账款函证对象，结合西游故事中的人物性格与特点，设计相关台词，同学们通过人物对话，掌握如何选取函证对象。其次，运用形象生动的视频展示积极式函证与消极式函证的格式，并比较两者的区别，教会同学们填写询证函。最后，讲述西游会计师事务所收到询证函后发生的故事，并解释为何询证函信息不符，但是没有舞弊错误行为的原因。同学们在轻松的学习氛围中，掌握应收账款函证的相关知识。在教学过程中，教师使用翻转课堂的教学方式，课前在精品课程平台发布微课视频以及思考题(积极式函证与消极式函证的区别)；课中，教师针对知识点进行答疑以及梳理视频中的要点；课后，针对互动性好的同学给予一定的加分，激发其学习兴趣。

3 微课在高职《审计》课程教学中的反思

3.1 审计课程微课资源缺乏

微课视频制作者通常是高职院校的教师，他们普遍缺乏制作微课的实践经验。在高职教育理念的主导下要充分发挥企业的主体作用，使微课视频体现出企业的管理思想，引导企业深度参与高职院校的教育教学，通过校企结合的微课建设，整合教学内容，加强应用型资源建设。优化改进审计教学的实践环节，运用现代教育技术，推进教学方式与教学手段的创新。

3.2 微课无法取代课堂教学

现阶段，高职院校的微课课程缺乏对学生自主学习的引导，更多的表现为知识的传授。课堂讲课是师生互动的教学过程，获取知识固然是学习的根本任务，但也要体现出教师与学生间的情感交流。教师开展课堂教学，要实现全方位、立体、系统的教学目标，具体阐述为知识能力目标、情感目标等，而微课只讲授某个知识点。

学生在微课视频教学中，由于缺乏持续的动力以及有效的交流，容易使学生产生孤独感，无法精准判断学生是否能够及时有效地完成课程的学习。

3.3 微课有巨大的推广应用空间

微课是继慕课之后又一个新的教学方法，它呈现出碎片化的学习内容、过程及扩展素材的结构化教学资源。微课视频拓展了传统课堂传授知识的模式，改变了传统的教育教学观念。微课教学方式适合互联网+环境下高职学生的学习特征，学生学习微课的优势为：具备了与审计相关的专业知识，喜欢参与到微课的学习活动中来，对信息化内容比较感兴趣。劣势为基础知识不扎实，学习自主性较差，容易产生倦怠情绪。微课视频能够发扬优势、弥补弱势，将引领微课发展从量的积累向质的内涵转变。

3.4 微课的效果评价

当前微课的制作质量缺乏统一的评判标准，微课质量评价指标包括整体教学设计、教学内容设计与制作、教学环节设计、视频制作呈现方式等。其中，学生的学习意愿与效果未放在重要位置。微课最终的受益者与体验者是学生，学生应拥有评价质量指标的决定权。学生通过微课视频学习是否达到学习目标与效果。教师与学生对微课的理解差异巨大，教师针对知识点的所思所想，并非是学生愿意接受的方式。从微课整体构思设计、学生参与微课脚本撰写、学生参与微课拍摄与制作，到整体制作风格的把控，都应该从学生的视角去考虑。由此，制作的微课才能满足学生的需求和喜好，更容易被学生接受。