浅谈部编版五年级语文教材“随文练笔”的有效策略

黄嘉敏

【摘要】  由教育部直接组织编写的“教育部编义务教育语文教科书”（简称部编本）相对于旧教材做出了较大的改变，并为教师如何“更好地教”提出了新的要求和挑战。其中，如何更有效地让学生进行阅读，提高学生的习作水平则是其中提出的重要问题。而随文练笔作为一种联系课文与阅读、习作的有效手段也被日益关注。为此，本文主要就部编版五年级语文教材随文练笔的有效策略进行分析，希望对未来小学五年级语文随文练笔教学设计工作提供相应借鉴。

【关键词】  部编本 五年级语文 随文练笔 教学策略

【中图分类号】  G623.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-152-02

2017年9月，“教育部编义务教育语文教科书”（简称部编版）在全国新入学的中小学生中开始使用。到2020年2月，全国的小学已基本完成由各个版本的语文教材到部编版教材的过渡。与旧教材相比，部编版教材更注重培养学生的阅读习惯，更强调扩宽学生的阅读面，提高学生的阅读量。而随文练笔作为一种实现阅读和习作有机结合的有效路径，也被越来越多的语文教师带进了课堂。

部编本教材投入使用的时间不长，各地语文老师都在不断摸索着部编版教材的特点。因此，本文旨在通过分析部编版五年级语文教材的一些创新要点，从而探讨在部编版教材下随文练笔如何做到更有效，更能提高学生语用能力的教学策略。

一、部编版五年级语文教材的特点

（一）重组课文，语文要素明确，并与课文紧密相关

在部编版教材中，每一单元的课文呈现“群文”式的分布。例如五年级下册第二单元的课文分别为《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。这四篇课文都出自中国四大名著，所用语言都是古代白话文。因此在教学时，教师可以打破单篇课文教学的模式，通过重新组合后采用群文阅读教学模式，让学生在群文阅读中充分感受古代白话文的魅力。

此外，每一单元的课文呈现“群文”式分布的一个重要原因是部编版教材中每一个单元需要掌握的语文要素都深刻体现在该单元的每一篇课文中。因此，要想实现单元目标，教师必须在每一篇课文中渗透单元的目标语文要素。其中，如果随文练笔能真正发挥它的作用，无疑大大地帮助孩子掌握这些语文要素。

（二）更重视中国传统文化

部编本添加了诸如古诗、古文、神话传说和老课文等一系列中国传统优秀文化的典型代表作品。这一类经过沉淀的中国传统古诗文势必增加了学生学习的难度，也对课堂随文练笔提出了一个很大的难题。

（三）在习作上，呈现出多元化的特点

笔者把部编版五年级语文上、下册每一个单元的习作要求与学生需掌握的语文要素以表格的形式罗列，更直观地分析课文与习作要求之间的联系，从而获得以下结论：

1.在习作要求中，无论是写事、写景，还是写人作文，都非常强调学生写出自己的真情实感。

2. 课文内容和形式非常丰富，因此统一于同一单元语文要素下的习作主题也趋向多元化。

二、基于部编版教材特点的随文练笔教学策略

（一）以续写故事形式进行随文练笔

部编版新增大量的古文及神话传说故事。这一类的课文虽然距离学生比较遥远，学生不容易理解。但是正因为与学生有一定的距离，所以当学生初步掌握了故事的主要内容后，其或有趣、或天马行空的情节将会给予学生无限的想象空间，引起学生极大的好奇心。这时若教师能进行适当的引导，点拨学生对故事的结局进行续写等随文练笔，学生的学习兴趣将被大大提高，进行的小练笔也往往带给老师无限的惊喜。

例如在五年级上册的神话传说故事《猎人海力布》一课中，猎人海力布变成石头，村民们得救后又会发生什么样的故事？请学生续写后面的故事。在故事续写中，学生已在无形中提高了自己的语言运用能力和表达能力。这也为该单元的口语交际主题“讲民间故事”和习作主题“缩写故事”打下坚实的基础。

（二）仿照句式，提升语言感受力

部编版教材增添了古文、神话传说和老课文等课文。这类型课文的语言别具一格，独具韵味，但同时也是学生较少接触的。教师可以选取一些经典的句子，让学生模仿其句式进行小练笔，提高自己对各种文体的语言感受力，从而提升语文素养。例如在《白鹭》一文中，第二段“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。这样的句子结构有序，语言简练优美。对这些经典句式的仿写，可以让学生在潜移默化中领会中国古语言的魅力，提升自己的语言感受力。

（三）联系生活实际，训练学生的观察力

部编版教材强调学生在习作中要体现自己的真情实感。但在日常习作教学中，这往往是很难突破的教学难点。因此，教师可以联系学生身边的生活，引导学生在小练笔中体现自己的真情实感。例如在《摔跤》一文中，教师可以在学生初步领会人物描写方法后，让学生去想“你生活中有没有这些与朋友打闹的瞬间？”“在这些瞬间里你和你的朋友有哪些动作、神态和语言？”最后让学生在口头表达后仿照着课文把这些瞬间书写下来。

因为有了课文的知识基础，学生会积极思考生活中自己与小伙伴的一些语言、动作等。这样的小练笔能让学生结合生活主动去从脑海中回忆与观察，小练笔不再局限于教材语言的灌输，而是由书本向学生生活的延伸。学生在这样的随文练笔中，也更容易流露自己的真情实感，既增加了生活积累，又丰富了习作素材，大大有利于单元习作练习。

（四）结合多学科开展随文练笔

针对部编版教材中每一单元的习作主题及单元要素呈现多元化的特点，可以结合多学科开展随文练笔，加深学生的理解。例如《童年的发现》《草船借箭》《什么比猎豹的速度更快》等课文中都包含了丰富的科学知识。在课堂上，教师可以通过图片、视频等向学生讲解课文中的科学知识，然后让学生把这些学科综合知识用自己的语言进行讲述。小学生本来就处在好奇心极重的年龄阶段，遇到这些学科外的知识更激发了他们的阅读兴趣，也促使他们更乐于把这些学科外知识重组再复述。结合多学科的随文练笔课堂，不仅加深了学生对课文的理解，训练了学生的口头表达能力，还提高了学生的综合素养，可谓“一举三得”。

（五）关联其他文学作品，拓展延伸，引导思考

部编版教材中选入了一些国内外名著，如中国四大名著、《小兵张嘎》《骆驼祥子》《跳水》等作品。教师可以在课堂上对教材进行拓展，引入其他关联的文学作品，从两部文学作品的共同点“想开去”，引发学生的思考，从而有所领悟，并能把自己感悟口头表述。例如教师在讲解课文《桂花雨》时，可以延伸课外文学作品《城南旧事》的片段。在《桂花雨》中桂花在作者心中代表着故乡的童年，那么在《城南旧事》的片段中，什么事物又如桂花雨一样代表着作者的童年呢？

三、总结

综上所述，在部编版五年级语文的教学中，除了以上所列举的随文练笔的方法外，还有诸如内容“补白”、从标点符号引发想象、模仿修辞手法、根据配图进行随文练笔等的方法。尽管方式不同，但相同的是随文练笔必须要立足于部编版语文教材，充分挖掘教材中的语言训练点，让学生在小练笔中有所收获，做到“一课一得”，提高自己的语言表达和运用能力，從而提升自己的语文素养。

【注：本文系顺德区教育科学“十三五”规划2019年度小课题“以部编版五年级语文教材为基础的随文练笔策略研究”成果（课题编号：SDX2019131）】

[ 参  考  文  献 ]

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