微课在初中化学复习教学中的应用

陈锦 马洪芬

【摘要】  众所周知，初中化学中考复习多为刷题讲题，不免枯燥乏味，提高中考复习效率是初中化学教学难点之一。如何利用微课解决中考复习困难，是进入复习阶段后，我们课题组（课题编号AH2019177）重点研究的问题。我们主要研究了微课应用于初中化学复习的可行性、设计要求、应用案例及微课在应用过程中遇到的问题。

【关键词】  微课 初中化学 复习教学 应用

【中图分类号】  G633.8            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-095-01

1.微课在初中化学复习应用的可行性

大部分初中教师为了完成复习进度难以兼顾到不同水平学生的需求，造成基础较差的学生想学却跟不上进度，基础较好的学生出现“吃不饱”的现象，导致复习中学生分化严重。提高学生主动学习的能力，改善此种学习状况成为进入中考复习阶段一直困扰化学教师的难题。微课有助于解决这一现状，它能在短时间内将一两个知识点讲解清楚，并且可以重复播放，对于不同层次的学生完善知识体系起到良好的作用。学生可在平板、电脑、手机等客户端进行学习，利用自己闲暇时间查漏补缺，提升了时间利用率。微课中可包含图片、视频等多样化的呈现方式，有利于将抽象的化学知识具体化，实现微观与宏观的结合。因此，微课和初中化学教学整合是可行的，有利的。

2.初中化学复习微课的设计要求

基于中考复习的特点及微课的特性，初中化学复习微课的设计应遵循以下要求：

2.1微课在初中化学复习中要有针对性

教师要根据具体的学情、考情设计微课，要针对学生的易错点、重点、难点问题进行设计。例如，在《探究影响化学反应速率的因素》专题中，学生主要存在以下问题：一是对于化学反应速率的影响因素判断不准确，常认为反应物的质量或体积甚至反应时间是影响化学反应速率的因素;二是不会设计实验方案，例如虽知道要运用控制变量法设计实验方案，但设计出的方案不完善，漏写或错写变量。因此，《化学反应速率及其影响因素》《如何设计实验方案探究反应速率影响因素》两节微课通过对比，以常见的题型为例进行讲解，学生在课余时间反复观看顺利掌握。

2.2微课在设计时要体现趣味性和生活化

初中化学的复习本来就比较枯燥，单调的知识讲解容易让学生烦累。在设计微课时要适当创设情境，以便激起学生的兴趣，进行深入学习。情境最好选自贴近学生生活及社会关注的事例。如在《探究物质成份》专题中，可用中央电视台“加油向未来”节目中的题目“洁厕灵和消毒液为何不能混用？”视频片段进行引入，贴近生活且服务于生活，学生易产生兴趣。设计时还要考虑趣味性，例如在课中加入卡通动画、人物（明星）动画、幽默的语言等，让学生学习起来比较轻松。但要注意情境素材不能喧宾夺主，分散学生注意力而使得情景干扰学习。

2.3微课的设计要注重分层化

微课类型可分为讲授型、实验型、习题型等方式，教师可根据学生及知识的具体情况进行选择，亦可相互结合。微课设计时注意分层教学可实现因材施教。例如，可将学生按兴趣和能力分为三层，学生分层定期调节;教学目标上分为综合型、提升型、基础型目标，依此对微课和练习进行分层设计。微课练习分层，称为进阶练习，分为基础题和提高题，学生可以自主选择练习，以免有被分层的心理而排斥学习。

3.微课在初中化学复习中的应用案例

以二轮中考复习课《常见气体的实验室制取》为例设计微课。初中化学中常见的气体有氧气、二氧化碳和氢气等，这三种气体的实验室制法是高频考点，因此本节微课视频的学习目标设计为巩固氧气、二氧化碳和氫气的实验室制法。内容设计为基础知识梳理、进阶练习两部分。

基础知识梳理主要是通过对比三种气体的制取方法来总结完成。具体设计如下：先展示实验室制取气体的一般思路和方法，以此为主线拓展讲解内容。1. 确定制取气体的化学反应原理。回顾氧气、二氧化碳和氢气这三种气体的实验室制取原理，视频展示实验室制取三种气体的化学反应方程式。2. 确定制取气体的实验装置，包括气体发生装置和收集装置。通过微课展示固——固加热型和固——液不加热型这两种常见的发生装置图，再通过分析选择发生装置要考虑的因素及三种气体的制取原理，确定三种气体分别可用哪种发生装置制取。3.确定制得的气体就是所要制取的气体。最后，补充讲解用不同实验装置制取气体的重点注意事项，如使用固——液不加热型装置时长颈漏斗下端要浸入液面以下等。

进阶练习设有基础题和提高题，选题主要引用历年安徽化学中考题，且题目由易到难、层层递进。在进阶练习中可以考察实验相关内容和拓展易错易考知识点，如固——液不加热型装置的优点、易错点多功能瓶的使用等。

4.微课在初中化学教学中存在的问题及对策

4.1存在的问题

初中化学复习微课在中存在的问题主要有：资源平台虽多，但是可免费下载的微课的质量参差不齐;教师负担加大，设计和制作微课均耗费精力，有的教师不会录制微课;学生自控力不同，在终端学习时敷衍了事的学习现象比较普遍。

4.2对策

鉴于上述问题，可从以下几个方面入手解决：第一，区域内加强合作，建立微课共享资源平台。可通过奖励机制，促使教师积极制作微课，并上传到平台进行共享。第二，对教师进行微课设计和录制的培训，帮助教师掌握微课录制方法。第三，培养学生学习微课的习惯，培养学生自主学习的能力。

综上所述，微课与初中化学教学可以有机结合，微课的出现给枯燥的初中复习带来生机。学生通过琐碎时间学习微课，提高了时间的利用率，还可以及时查漏补缺。教师的课堂教学+课下的微课自学=学生学科素养的提高+成绩的提高。

（注：本文是安徽省教育信息技术研究课题“利用微课解决初中化学难点的策略研究”（课题编号AH2019177）的阶段性成果。）

[ 参  考  文  献 ]

[1]任彩霞.微课在高中化学分层教学中的应用[D].内蒙古师范大学硕士论文，2017.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：14.