扎根民族文化 瞭望世界文明

宋娟

[摘 要]中华民族传统文化是中华民族在数千年的历史文化长河中积累和沉淀下来的优秀成果，是一个博大精深且不断发展的文化宝库。中华民族传统文化是每一个中国人的智慧之“源”、思想之“根”和情感之“魂”。每个中华儿女只有扎根传统文化，才能正确理解世界文明;只有传承民族精神，才能开展国际交流。在小学英语教学中，教师不仅要渗透西方文化，更要弘扬中华传统，帮助学生形成正确的文化观、民族观与世界观。文章针对中华民族传统文化在小学英语教学中的渗透途径与策略展开论述，让学生通过英语学习不仅了解世界，更了解中国;不仅热爱西方文化，更热爱东方文明。

[关键词]小学英语;中华民族;传统文化;渗透

《义务教育英语课程标准》中强调，让学生“在体验中外文化的异同中形成跨文化意识……”然而，在小学英语教学中，很多教师对于这句话却存在片面理解，将体验“中外文化”等同于体验“外国文化”，导致学生不仅无法形成正确的文化认知，还容易养成崇洋媚外的心理。基于此，笔者尝试在词汇积累、阅读理解、课堂游戏、听说训练、主题活动等常见的教学环节中渗透传统文化教育，实现传统文化与英语教学的融合。

一、以词汇积累为契机渗透传统文化

学生英语能力的形成和英语素养的提升需要以丰富而准确的词汇积累为前提，教师可以利用词汇积累的契机渗透传统文化教育。首先，专有名词积累。汉语中很多建筑、节日、事件等在英语中都有对应的专有名词，教师可以通过讲述这些专有名词背后的文化故事，实现传统文化的渗透。其次，常见谚语积累。英语中很多谚语与中文中的古语或俗语相对应，教师可以利用谚语讲解与积累的机会渗透传统文化。最后，普通词汇积累。中西方国家因为文化的差异，导致同样意思的词汇传递出来的情感或内涵存在差别，教师可以利用这一机会，实现传统文化的渗透。例如，在Colours这一单元中，要求学生掌握red， orange， yellow等跟颜色有关的词汇。在讲解这些词汇的时候，教师可以根据三年级小学生的英语学习基础，为他们适当引入一些相关谚语，以此加深他们对于所学词汇的记忆与辨析能力，丰富词汇积累。与此同时，渗透我国的传统文化教育。如为学生引入Red clouds in the east， rain in the next day.这句话。这句话的意思与我国的谚语“东有火烧云，次日雨来临”正好相对。事实上，我国关于天气的谚语数不胜数，跟“red clouds”有关的也不计其数。这些谚语基于我国古代人民对于大自然规律的探索与总结，是我国古代劳动人民智慧的体现。通过谚语积累，让学生对我国古代的气象文化和农耕文化有所了解，实现传统文化的巧妙渗透。

二、以阅读理解为契机渗透传统文化

小学英语教学中的阅读理解，不应局限于知识讲解和翻译训练，而应重视学生阅读思维的训练和文化意识的培养。因此，教师应在阅读理解中开展以下活动，并从中渗透传统文化。例如，At Christmas这一单元主要向学生介绍西方国家圣诞节的庆祝方式及主要活动。在这一单元的阅读理解中，教师可以通过以下教学环节渗透我国传统文化。首先，体验。教师要求学生自主阅读课文并查阅相关资料，让学生在掌握重点词汇和句型的基础上，体会西方国家圣诞节的节日氛围和节庆文化。其次，对比。学生通过阅读课文和查阅资料，了解圣诞节的来历及庆祝方式。此时，教师要求学生将西方的圣诞节与我国的春节进行对比，让学生围绕origin， time， food， activity四个关键词对比圣诞节与春节的异同。通过这种方式，加深学生对课文的理解，初步掌握圣诞节与春节在各个方面的差异。最后，总结。学生体验、对比圣诞节与春节两个节日的文化起源、庆祝时间、传统食物及庆祝活动异同的过程，实际上就是体会中西方国家传统节庆文化差异的过程。因此，教师可以鼓励学生对于自身体验和对比的成果加以总结，从而以节庆文化差异为起点，感知中西方文化差异。在整个过程中，教师不仅实现了西方文化在英语教学中的融入，也实现了传统文化在英语教学中的渗透，促进了学生跨文化交际意识的培养，可谓一举多得。

三、以课堂游戏为契机渗透传统文化

在小学英语教学中，通过游戏教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的语言技能，教师可以借此渗透传统文化教育。例如，Chinese Festivals这一单元向学生介绍了“春节”“端午节”“中秋节”和“重阳节”四个传统节日。如果教师直接呈现这四个节日的英文名称，教学缺少了悬念和趣味。相反，若设计“听诗词猜节日”的小游戏，让学生猜出本单元的重点。如出示“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”这句诗词，让学生根据诗词的内容和意境猜出“春节”这个答案，其它节日以此类推。当学生猜出四个节日的中文名称之后，教师可以给出四个节日的英文名称，然后通过英文叙述，让学生将节日名称的中英文对应起来。教师可以这样表述：In the Spring Festival， people get together and eat dumplings.让学生从中猜出the Spring Festival的中文名称是“春节”。在这样的游戏中，教师通过中文陈述，向学生介绍了与传统节日有关的古诗词;通过英文陈述，向学生介绍了跟传统节日有关的习俗，从而实现了传统文化的渗透。

四、以听说训练为契机渗透传统文化

在小学英语听说教学中，教师要为学生创设交际情境，让学生在情境中体验语言文化，开展语言实践。而教师也可以利用创设情境的机会渗透传统文化。例如，在A healthy diet这一单元的听說训练中，首先，创设故事情境。先要求学生根据自己对于中国传统美食的了解和认识，以Gathering of traditional Chinese food为题目编创英文故事，以此锻炼学生的口语能力，同时，让他们了解中国传统饮食文化。其次，创设影视情境。教师可以为学生播放展示中西方典型食物的英文视频，让学生在观看视频的过程中巩固本单元所学的词汇和句型，同时对视频进行消音处理，让学生为视频进行配音，锻炼学生的口语能力，体会中西方饮食文化差异。最后，创设舞台情境。教师可以用Which is healthier， Chinese traditional food or western traditional food？为主题，组织学生展开辩论活动，让学生在辩论中锻炼听说能力，加深对中西方传统饮食文化的理解与认知。通过上述方式，教师以听说训练为平台，实现了传统文化的渗透。

五、以主题活动为契机渗透传统文化

为了拓宽传统文化的渗透途径，提高传统文化的渗透效率，教师可以尝试在小学英语教学中开展“传统文化”主题活动，让学生在主题活动中培养英语素养，了解传统文化。常见的主题活动有主题手抄报活动，要求学生定期设计跟传统文化有关的手抄报，在培养学生英文写作能力的同时，实现传统文化的渗透;或者开展主题演讲活动，要求学生定期开展跟传统文化有关的演讲活动，在锻炼学生口语能力的同时，实现传统文化的渗透;还可以是主题表演活动，要求学生定期开展跟传统文化有关的短剧编创与表演活动，在锻炼学生综合英语素养的同时，实现传统文化的渗透。以“用英语讲述中国故事”系列主题活动为例，具体活动环节：首先，手抄报活动。教师鼓励学生搜集中国古代的民间传说和民间故事，并以图文并茂的方式，用英文手抄报呈现出来。其次，演讲活动。教师鼓励学生参与“用英语讲述中国故事”的演讲活动，让学生用英语将搜集到的民间传说和民间故事讲述出来。最后，表演活动。教师指导学生选择自己最喜欢的民间传说或民间故事，对其进行语言加工与艺术编创之后，形成舞台剧剧本，并依据剧本进行短剧表演。通过上述主题活动，教师不仅培养了学生的英语听、说、读、写能力，也使学生了解到我国古代有趣的典故与历史，实现了传统文化的渗透。

综上所述，传统文化在小学英语教学中的渗透，是培养小学生正确的文化观、民族观与世界观的重要前提与保障。教师应挖掘英语教学各个环节中的契机，实现传统文化的渗透，使小学生能够扎根民族文化，瞭望世界文明。

参考文献：

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[2]贺晓梅.传统文化的传承与发展——将民间游戏融入小学英语教学[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（12）.

[3]张杰.中华优秀传统文化融入小学英语课堂的教学策略探究[D].四川师范大学，2019.

（责任编辑 付淑霞）