新课标背景下的中职思政课程教学实践路径探析

刘晓露

摘 要：中职思想政治课程标准的推出，为中职思政课教学改革提供了新的契机。文章着重分析了核心素养与思政学科核心素養的内涵和关系，阐明了中职思想政治课程标准中融入核心素养理念的意义，认为融入核心素养理念是树立科学教育质量观的体现，有助于进一步完善课程评价体系和提高人才培养质量。而在新课标的背景下，中职思政课应该在教学理念、教学方法、教学内容、实践教学和教学评价等方面进行探索，寻找到科学可行的教学实践路径。

关键词：课程标准;核心素养;中职思政课

中图分类号：G711 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-19 文章编号：1674-120X（2020）32-0047-02

新中国成立以来，我国中等职业教育的目标在教学改革中不断演进，经历了从“双基”（基础知识、基本技能）到“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）再到“核心素养”的变革，标志着教育理念从唯分数论到以培养全面发展的人的根本转变。核心素养理念与中职思想政治课程标准的全面融合，是推动中职人才培养模式改革的重大举措，有助于思想政治课程落实立德树人的根本任务。

一、核心素养与思政学科核心素养

2014年4月，教育部研制印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这标志着核心素养教育理念的明确提出。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。在价值取向上，核心素养以社会主义核心价值观为圆心，构建了国家、社会、公民三个层面的价值要求体系。在指标选取上，核心素养既注重学科基础，也关注学生适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

学科核心素养作为学科素养的精华，集结了最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素。[1]2014年7月，教育部启动了中职思想政治课程标准研制工作。2020年5月，《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）解读》正式出版，明确提出了中职思政课程的核心素养包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与五个方面，[2]它们是相互联系的有机整体，突出了从内在去培养学生应具备的学科品质和社会发展品质，比传统的三维目标更加具有宏观性和全面性。

核心素养和思政学科核心素养这两个概念既有区别又有联系，从区别的角度说，两者的侧重点不同，核心素养关注学生个人的成长和发展，而思政学科核心素养侧重于理念和自我认知的梳理和对自身的要求。从联系的角度来说，两者的目的方向一致，都是为了培养“全面发展的人”。同时，两者也是相互促进的，核心素养的提升有赖于学科核心素养的具体落实，而学科核心素养的有效落实又是建立在核心素养普遍提高的基础之上的。

二、中职思想政治课程标准中融入核心素养理念的意义

新近问世的《中等职业学校思想政治课程标准》明确地将核心素养理念融入其中，以思政学科核心素养为统领指引思政课程教学，进一步细化了教学目标，推出了学业质量标准，进一步凸显了职业教育特色，其意义具体体现在以下几个方面：

第一，核心素养理念融入中职思政课程标准是树立科学教育质量观的体现。新课标中思政学科核心素养的提出，明确了中职学生应具备的核心价值理念、必备品格和关键能力，实现了思政课程目标与学生职业发展需要的衔接，有效地解决了中职学生实践能力弱、社会责任感薄弱等突出问题。

第二，核心素养理念融入中职思政课程标准，有助于进一步完善课程评价体系。中职思政课程标准围绕核心素养培养目标，将对学生的评价标准上升为学业质量标准。对学生的学业成就表现进行总体描述，并且依据学生不同学业成就表现的关键特征，划分为不同水平，分为两个层次进行评价。以核心素养为主要维度的评价标准，有利于提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，促进教、学、评的有机衔接，形成育人合力。

第三，核心素养理念融入中职思政课程标准，进一步明确了教学目标。新课标中提出了以政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与五大核心素养为维度的教学目标，明确了学生应具备的品格和关键能力，使宏观的教育方针具体化为教育实践可用、教师易于理解的具体要求，让广大思政教师更加明确了需要培养什么样的人。

第四，核心素养理念融入中职思政课程标准，有利于提高人才培养质量。思政课是引导学生树立正确价值观的主阵地，在思政学科的人才培养中引入核心素养，能够帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要所必备的品格和关键能力，有助于让学生成为适应社会需要和具有竞争力的职业人，有利于学生学会生存与发展，增强学生的就业竞争力，提高学生适应岗位及职业变化的能力。

三、中职思想政治课程的教学路径探析

随着《中等职业学校思想政治课程标准》的推出，中职思政课程教学有了新的指导性文件。课程标准相对于以往的教学大纲有了新的变化，育人目标的细化、职业教育特色的彰显和学业质量标准的提出，为中职思政课程教学的改革带来了新的课题，也提供了新的契机。中职思政课程教学只有直面改变、顺势而为，在教学理念、教学方法、教学内容、实践教学和教学评价等方面进行深入探索，才能满足新时代提高全体国民素质的新要求，适应新时期培养大批德才兼备的技术技能人才的新需求。

（一）坚持以学生为本的教学理念，推进正面教育

新课标注重核心素养的养成，需要学生在自主探究学习的过程中，逐渐形成思政课程的核心素养。这要求教师牢固树立以学生为本的思想，不断提高学生学习的自觉性和主动性。教师应以正面教育为主，通过鼓励的方式帮助学生树立自信，让他们树立“我能行”“我的贡献有价值”“我能以自己的力量做出选择”等信念。[3]同时引导学生在学习和生活中发掘自己的潜能，通过课堂学习、课外活动实践、生活观察体会，去主动关心生活、关心社会、关心国家，在不断的积累中逐渐形成核心素养。

（二）探索以引领策略为主的教学方法，注重合作探究体验式学习

中职思政教学应坚持正确的育人导向，强化价值引领。在具体的教学实践中，教师可以设置引领环节引发学生心灵的共鸣，通过问答引领、思维引领、活动引领和情感引领等引领方式，引领学生针对具体理论、问题和案例进行积极的思考和探索。学生通过合作探究体验式学习，充分表达自己的所思所感，在思维的碰撞和情感体验中升华思想品质，提升政治认同、职业精神、法治意识和公共参与等思政学科核心素养。

除了引领策略，“时事评论教学法”、“翻转课堂”、情境教学法、问题链教学法、竞赛教学法、混合式教学法等新的思政课教学方法也值得进一步使用和探索。

（三）抓住学科核心素养主线，重建中职思政课程教学内容

新课标颁布以后，对中职思政课程教学内容的组织和安排提出了新的要求。以核心素养为纲领的新课标，要求思政课程教学内容的选取紧抓思政学科核心素养这根主线，无论是知识点的选取、重难点的确定，还是课程容量的安排、课堂教学的设计等方面，都要紧密围绕思政学科核心素养这一纲领展开。根据新课标的要求，以三维目标为标准的教学内容需进行系统性的重建，逐步完成以成就标准即核心素养为标准的教学内容体系的构建。

（四）坚持实践育人理念，开展丰富多彩的实践教学活动

“实践育人”是重要的教學理念之一，它要求思政课程教师充分利用课堂和校内外各类活动资源，积极开展课上讨论展示、校内主题教育、校外参观学习和企业实践调研等形式的实践教学活动。

为了实现培养学生学科核心素养这一具体目标，教师在选择实践教学活动的时候，应坚持“贴近学生、贴近职业、贴近生活”的原则。教师应尽量选取学生参与性强、核心素养渗透性好的实践教学活动，让学生通过议题研讨、案例分析、实地调研、撰写小论文等多种形式进行互动交流和成果展示，在实践教学活动中经历知识获得的过程，在找寻乐趣和自我的过程中收获必备的品格和关键能力。

（五）坚持以学科核心素养发展水平为评价标准，构建多元主体、多样化教学评价体系

新课标中明确提出了思政学业质量标准的概念，评价方式开始聚焦学科核心素养发展，评价原则坚持导向性、整体性和发展性。在具体的实施过程中，应采用多元主体评价。教师应该结合教学实际，充分发挥学生、教师、家长、社区人士、专家、企业相关人员等不同主体的作用，从不同视角进行评价。教师要确立学生的评价主体地位，让学生积极开展自我评价、小组评价，构建学习和评价的共同体。与此同时，教师还应积极采用多样化的评价方式，以课堂观察、教师提问、角色模拟、讨论交流、练习测试、社会实践等方式进行全方位评价，将课堂学习评价和实践活动评价、过程性评价和终结性评价、量化评价和质性评价有机结合，全面科学地衡量学生的发展。

四、结语

《中等职业学校思想政治课程标准》的推出，为中职思想政治课程的教学改革提供了巨大的推力。将学科核心素养理念全面融入思政课程的教学方法、教学内容、教学实施和教学评价中，是思想政治课程落实立德树人根本任务的有效途径。在新课标的大背景下，如何有效融入学科核心素养理念，是未来中职思政课程教学改革中需持续探索的方向。

参考文献：

[1]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：4-7.

[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]简·尼尔森，等.正面管教[M].玉冰，译.北京：北京联合出版公司，2016.