种植饲养活动中家园合作的多赢策略

朱玲浩

[摘 要]幼儿教育越来越重视家园合作，有效的家园合作能够促进种植饲养活动的深入开展，在开展种植饲养活动中发现家园合作的一些问题：家园合作尚存在顶层理念不够完善、合作意识不强、合作能力不足等问题。为了更好地开展家园合作，要完善种植饲养顶层设计，建设“没有围墙”的幼儿园;提升教师能力，打造“没有教室”的课堂;以种植饲养为桥梁，引导家长成为“没有教育”的教育者。目的在于通过种植饲养活动，以家园合作为媒介，促进幼儿园、教师、家长不断发展，从而达到教育合力，最终促进幼儿的发展。

[关键词]种植饲养活动;家园合作;幼儿

幼儿启蒙的第一所学校是家庭，幼儿步入社会的第一步是幼儿园，家庭和幼儿园都对幼儿的快乐茁壮成长起到至关重要的作用。目前，在开展种植饲养过程中，幼儿园、教师、家长三方面的合作意识弱，合作能力欠缺，家园合作不密切，这导致活动难以进一步开展，阻碍了幼儿的发展。

一、种植饲养活动中家园合作存在的问题

1.幼儿园层面问题——种植饲养顶层理念不够完善

幼儿园种植饲养顶层理念不完善，使得教师只能凭借个人的认识、力量和能力去摸索，阻碍种植饲养对幼儿的深入影响，所以，种植饲养只能停留在表面，并未深入到实际行动中，导致家长看不到幼儿园种植饲养课程对幼儿的发展和影响力，造成在种植饲养活动中家长出现游离状态甚至产生不理解和不合作的态度。

2.教师层面的问题——种植饲养活动中家园合作能力不足

教师对于种植饲养中家园合作的态度表现为两点：一是种植饲养活动中的家园共育认识淡薄。教师在日常组织种植饲养活动中很少利用家园合作方式进行。比如，班级开展种植饲养活动的时候，仅仅是带着幼儿在幼儿园参与，或者是请家长帮忙准备些关于种植饲养的物品，并未对家长说明班级开展的种植饲养活动对孩子各方面能力和情感发展起到的作用，使家长对于班级开展的种植饲养活动并不了解，因此出现家长不重视和不配合幼儿园种植饲养活动的情况。二是种植饲养中家园共育主动性不强。当种植饲养理念和家长的教育观念不一致时，教师和家长沟通的方式方法影响家长对于种植饲养活动的态度。

3.家长层面的问题——家园合作意识不强

家长方面有两个原因：一是家长对于家园合作的观念淡薄，部分家长认为，孩子入园之后，教育便是幼儿园的事情了，导致幼儿出现两面性，在幼儿园一个样子，在家又是另一个样子。二是家长能力不同，教养方式方法也不一样，有的家长积极思考，善与反思，积极配合教师工作，教育目标一致，很多家长做不到这些。家庭和幼儿园都是幼儿生活、学习的主阵地，要努力促进家园合作，达到多赢。以种植饲养活动为桥梁，从幼儿园、教师、家长三个维度探寻家园合作的本质，促进幼儿取得多方面的进步。

二、家园合作策略

1.完善种植饲养顶层设计，建设“没有围墙”的幼儿园

《幼儿园教育指导纲要》在总则和组织实施中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”这说明幼儿园的教育不仅在幼儿园中，而且要走出幼儿园，利用一切可利用的教育资源，不断拓展幼儿的发展空间，促进幼儿的发展，从而形成“没有围墙”的幼儿园教育。在这一理论下，迫切需要完善种植饲养的顶层设计，同时对于资源不断进行整理和完善。幼儿园不仅要充分挖掘园内种植饲养资源，而且要挖掘周围1.5公里内的资源。在幼教专家的引领下，完善和梳理出适合幼儿发展的可利用种植饲养的资源，同时，完善种植饲养顶层设计，实现种植饲养资源的充分利用，拓展延伸教育的深度和广度。例如，组织教师分小组分区域寻找园内的资源，绘制园内的种植饲养资源图，再根据各个年龄段，讨论如何挖掘开发这些资源。

2.提升教师能力，打造“没有教室”的课堂

家园合作的成败取决于教师，幼儿园种植饲养顶层设计理念的完善最终还是要靠教师去完成，打造一支专业的师资队伍非常重要。对此，幼儿园要以种植饲养顶层设计理念为教师指路，狠抓教师的专业能力，多方面拓展教师的平台和空间，齐心协力打造“没有教室”的课堂。

第一，转变教师观念，提升教育理念。在种植饲养活动过程中，教师教育理念的提升在于完成四个“转变”。转变一：从关注教师到关注幼儿;转变二：从关注学科到关注生活;转变三：从关注知识到关注经验;转变四：从关注倾听到关注行动。教师只有转变了这些教育理念，才能让种植饲养活动真正打破教室的束缚，融入幼儿的生活。

第二，开发园本种植饲养特色活动。从不同年龄段幼儿的学习成长特点和本园中不同季节的动植物生长特点出发，把安全放在活动的首要位置，同时，体现饲养种植活动的趣味性、发展性和可操作性原则，让种植饲养活动落地生根，打造出园内特色活动，真正为幼儿的发展服务。例如，教师带领幼儿在园内散步时，幼儿发现有些石榴树发芽了，有些石榴树还没发芽，这是怎么回事呢？在不断探究中发现石榴树死亡，那该怎么办呢？引发课程故事《石榴树退休了》。

3.以种植饲养为桥梁，帮助家长成为“没有教育”的教育者

家园教育一体化才是最优化的教育，幼儿园要利用一切因素带动家长参与，在参与过程中不断转变家长的理念，使家长积极主动提升认识，理解家园合作的重要性，最终与教师成为教育合作伙伴，共同为幼儿的发展努力。以种植饲养活动为桥梁，通过“近”“切”“实”方式，帮助家长认识到教育不仅体现在知识的认知上，而且体现在一日生活中，不断激发家长主动在活动中慢慢将知识、教育、品德等以多样化的方式给予幼儿，让家长成为孩子心中最美的教育者。这才是种植饲养活动带给家长和幼儿最宝贵的财富。

第一，“近”：种植饲养活动拉近家长和孩子的距离，促进教育观念的转变。为使种植饲养活动更好地拉近家长和孩子的距离，幼儿园采取多元化方式，鼓励家长参与种植饲养活动。比如，邀请家长来园参与、种植饲养课程故事展示、案例分析、专家育儿讲座等，引导家长形成正确的观念。同时，家长会在种植饲养活动中，从幼儿的行为表现上，感受到孩子正在不断发展变化，让家长真真切切感受幼儿园种植饲养活动的教育理念，特别是对孩子的教育会产生巨大益处，从而使家长进行反思，更好地接受科學的教育理念。例如，暑假期间梨园的梨丰收了，可以邀请家长参与夏日梨园趣——亲子摘梨活动，炎炎夏日阻挡不住亲子积极报名参加的热情。在整个活动中，家长以合作者的身份鼓励孩子大胆动手摘梨、洗梨、切梨、榨汁，并给马路上的工作者送梨汁。回想起种植饲养活动，从刚开始家长的不理解不合作态度，到如今家长积极参加种植饲养活动的态度，其实是家长的教育观念在转变。

第二，“切”：聚焦种植饲养活动中家园合作中的问题，调整家长的教育观念。一是聚焦家长的问题，倾听家长在家园合作方面的困惑。比如，家长应如何在家里参与学校开展的种植饲养活动，如何和孩子一起探讨种植饲养的方法和技巧等。二是聚焦家园合作中的沟通方式与方法。沟通方式直接影响家园合作的质量，影响家长自我教育观念的反思与调整。比如，教师以专业素养及诚恳的态度和家长聊一聊家长对种植饲养的看法，了解家长是如何和孩子聊起种植饲养活动的，从而感受种植饲养活动在家长心中的地位和价值。

第三，“实”：利用丰富的家长资源，促使家长自我完善教育理念。一是因材施教，把家长请进来。家长有着丰富的经验，可以调动家长参与，在参与中实实在在了解种植饲养活动带给孩子的收获。比如，邀请家长来园和孩子一起说说、做做黄瓜架上绳子的缠绕方法及原因。二是因地制宜，把孩子带出去。鼓励家长带孩子多接触大自然，增长知识，开阔视野。三是因势利导，调动家长的积极性。利用种植饲养活动，鼓励家长交流育儿经验和真实感受，只有不断进行思维碰撞，才能促进家长的教育理念不断完善。

我们以种植饲养活动为桥梁，在家园合作过程中目标一致，教育理念互通，教育行为统一，教育资源共享。这是种植饲养活动折射出的魅力，也是我们的追求。

参考文献：

[1]陈鹤琴.怎样做幼稚园教师[M].华东师范大学出版社，2013.

[2]马忠虎.基础教育新概念：家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.

（责任编辑 冯 璐）