让历史成为启迪学生心灵的一把钥匙

杨宏梁

[摘 要]伴随着课程改革的新浪潮，经过几年改革的洗礼，在历史教学中，教育理念、教学方法与手段、教学效果等都有所提高，但亟待解决的问题是教师对学生情感态度价值观念的培养不足，以致历史教育偏离本位，失去活力，学生学习历史兴趣不浓，教学效果不佳。教师要通过采用多种途径，激发学生学习历史的兴趣，培养学生健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强学生承受挫折、适应生存环境的能力。

[关键词]课程改革;历史教学;启迪心灵

历史是客观存在的事实，是已经消逝的过去，一去不复返了，历史老人离我们现实的距离愈来愈遥远。作为一名历史教师，当我在课堂上口若悬河，努力梳理一条条历史线索，想唤醒那沉睡的记忆，让学生从中有所收获时，对学生来说这一切太遥不可及，他们只会死记硬背，背枯燥的时间、地点、人物、意义和影响，去应付一次次考试，这不是学生的悲哀，而是历史教师的悲哀。正如钱承旦先生所言：“历史是会说话的。”所以，我一直在思考如何让学生跨越这道无形的障碍，穿越这重重迷雾，让学生通过历史学科的学习，感受它的善恶美丑，是非曲直，让学生真正认识历史，走近历史，感受历史独有的魅力、情怀，去启迪学生的心灵。在教学实践中，我经过不断探索、研究，尝试一些启迪学生心灵的做法，现在把自己的一些体会与大家共同分享。

一、在历史情境中体验历史，启迪学生的心灵

面对枯燥的史实、史料，怎样化腐朽为神奇，让学生乐于接受，需要教师在备课时结合学情，设身处地地站在学生角度，创设历史情景，同样的问题，在情境中就会激发学生参与的热情，让学生通过切身体验产生情感的共鸣。比如，在学习万隆会议召开的时间、地点、性质、主题等内容时，如果只把这些问题都交给学生，他们只会机械地看书，去找答案，而对于内容他们不会过多去关注，而当我们设置一个模拟情境“假如你是一名出席万隆会议的记者，请你根据所了解的信息做一个现场报道。”学生以记者身份介绍万隆会议的概况，教师提示学生抓住历史学习的三要素：时间、地点、人物，既培养了学生的语言表达能力，又在历史情境中，让学生去表现自己，展示自己，从而了解会议概况，完成学习目标，这样取得的学习效果事半功倍。

课堂中有意识地创设一定的情景，引导学生在情境中感悟其中的奥妙，在情境中心灵得到升华，受到启迪。

二、在愉快的氛圍中快乐学习，启迪学生的心灵

传统课堂一问一答式、死记硬背式、填鸭式的教学模式让学生厌学，教师厌教，双方都疲惫不堪。而现在我们在努力创设快乐课堂，让学生感觉上课是一种享受，一种期待。教师要不断充实自己，用知识武装自己，大胆开拓，与时俱进，用自己的人格魅力吸引学生。教师要平和地对待每一名学生，一视同仁，尊重、信任每一名学生，让学生看到教师不再畏惧，让教师成为自己的良师益友，愿意与教师敞开心扉畅谈自己的想法。

从上课伊始的导入，教师就费尽心思，如利用歌曲、谜语、谚语、视频、典故等，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生产生探究的欲望。在学习过程中，教师利用导学案，让学生学会自主学习、小组合作学习、探究学习，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，体会到了合作的快乐。在课堂上让学生编演历史课本剧，创作历史歌谣，在和谐、民主、愉悦的氛围中，让枯燥的历史变得鲜活生动，让学生在自主探索中享受学习的快乐，从而释放潜能，放飞心灵。

三、学习历史人物高尚品质，启迪学生的心灵

我经常问我的学生，你们觉得学历史有什么用？他们多会回答能了解更多的历史知识，纵横古今，能知古鉴今，吸取历史经验教训，不重蹈历史覆辙。但能回答出教会我们做人的却并不是很多。历史教材中有很多伟大的人物，可以作为学生学习的榜样，学习他们无私无畏、忠于祖国、忧国忧民的高尚品质，从而培养学生的自尊心和自豪感，让学生树立正确的人生观和世界观。

学好历史可以让学生从历史人物身上汲取精神养分，以他们为榜样，塑造自己健康的人格。在学习新中国外交史时，我开展了周恩来快乐故事会活动，让学生收集有关周恩来外交智慧的故事，既锻炼学生收集资料、语言表达能力，又让学生感受到总理独特的人格魅力。我还根据班级学情，让学生表演课本剧，给学生创造展示的空间和舞台，让学生感受总理高超的外交艺术，激发学生对总理的热爱之情。那些杰出的历史人物，他们的人格魅力感染、鼓舞我们后人继续前行，我相信有伟大人物的指引，学生在未来成长的道路上会有更高的理想，更加坚强，会走得更远。

四、巧借历史故事，启迪学生心灵

历史教科书中的历史故事举不胜举，精彩纷呈，这些故事是学生比较喜爱的历史内容，是课堂中渗透德育教育的典型素材。我国春秋战国大分裂时期历时长达500年之久，期间战争频繁，风云人物辈出，形势瞬息万变，是我国历史从奴隶社会向封建社会过渡的重要时期。在那个时期，出现了许多脍炙人口、感人至深的故事。我根据故事的内容划分了以下几类：第一类是因果型故事。如烽火戏诸侯的典故，昏庸的周幽王为博得王妃褒姒一笑，最终使西周走向灭亡。通过对故事情节的讲述，学生能够更好地掌握西周最后走向覆灭的原因，从而对历史背景有了更深入的理解，学生的认识得到了进一步提高。第二类是励志型故事。卧薪尝胆、悬梁刺股等励志小故事，通过对故事的精彩描述，不仅激发了学生学习历史的浓厚兴趣，而且透过故事本身，可以使学生懂得许多做人的道理。在身临其境地感受故事中的情景时，也感悟到了富有感染力人物的优秀品质，使之成为学生学习的典范。第三类是智慧型故事。围魏救赵、背水一战的故事学生已经耳熟能详，故事的背后蕴含着人民的智慧，古代战争的策略，在某种程度上给学生以启迪，有利于学生树立正确的为人处世的态度，有利于同学间和谐相处，培养了学生的自尊心和集体荣誉感。

历史故事是传递历史信息的载体，在历史课堂中，将课本知识与学生感兴趣的人和事相结合，让历史课堂更加贴近学生的生活，使学生在学习中感悟历史，在感悟中启迪心灵。

五、利用乡土历史资源，启迪学生的心灵

历史教材中有些内容和本地历史有关，教师要充分利用这些资源，有计划地开展探究本地历史活动，如历史小调查、访问、参观等，让学生感受到历史就在我们身边，其效果会比课堂的说教要好得多。如在学习《瑷珲条约》时，教材中涉及的内容并不多，为了让学生真切地感受这段中华民族丧权辱国的屈辱历史，可以组织学生去参观爱国主义教育基地——瑷珲历史陈列馆，面对魁星楼，面对苍劲的“见证松”，学生了解了这惨痛、不堪回首的历史，接受了一次情感和理性的震撼和洗涤。回来后，他們写了慷慨激昂的观后感，写下自己的沉重，要牢记历史，振兴中华，这次活动不仅树立了学生对国家、民族的历史责任感和使命感，而且培养了学生爱祖国爱家乡的情感。

六、鼓励学生质疑设问，启迪学生的心灵

在新课程改革过程中，教师要充分尊重和相信学生，以人为本，创设民主和谐的学习氛围。在课堂有限的时间内，教师不仅要解决预设的问题，而且要兼顾学生在自学中提出的疑难问题，为了完成教学计划，有时感觉自顾不暇，这就需要教师能找到最佳的平衡点。比如，在讲述《中华民族到了最危险的时候》时，我让学生深入思考，提出问题。一位同学提出了这样的问题，马上引起了大家的共鸣：“老师，同样是西安事变的发动者，为什么张学良和杨虎城的最终命运却不同，一个被杀，一个被软禁？这是什么原因呢？”看着学生们期盼的眼神，我就其中两点原因进行解释，对涉及其他原因我没有提及，而是调动学生思维的积极性，让学生自己去探究解决，寻找答案。下节课他们俨然一名小教师，侃侃而谈，我由衷地为他们高兴。

作为一名山区普通的教育工作者，我深知肩上的重担，作为一名历史教师，我更觉任重而道远，我们要不断去学习，去研究，为学生提供适宜的阳光、空气，让学生在历史的天空自由飞翔。

参考文献：

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[2]周建华.听故事，学历史---浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写：教育教学刊，2015，（4）.

[3]陈桂琴.初中历史学科中教学策略的应用实践[J].新课程，2016，（17）.

[4]王军.论情景化教学在初中历史教学中的应用[J].教育现代化：电子版，2016，（7）.

（责任编辑 陈始雨）