不同教学法在我国动物医学专业课中的应用

计 红，唐 燕，王郅杰，袁思琦，沈冰蕾，郭景茹，李士泽

(黑龙江八一农垦大学，黑龙江 大庆 163319)

动物医学(兽医)专业属于理论性和实践能力都要求比较高的专业，该专业开设的主要目的是保障畜牧业的可持续发展，促进动物健康和动物福利，提高动物原性食品质量，维护公共卫生和生态环境安全，保护人类健康。随着我国经济和畜牧业的不断发展，对动物医学专业的人才培养质量要求也在不断提高，要求该专业毕业生除了具备动物保健、临床诊疗、动物防疫检疫和兽医卫生管理工作的基本能力外，综合素质尤其是思考能力和创新思维也要达到较高标准，这也给动物医学专业课程的教学法提出了更高的要求，带来了新的挑战。为了提高人才培养质量，多个高校都对动物医学专业课程的教学法进行了创新、改革和实践，本文将对不同教学法在动物医学专业课程中的应用及效果进行探讨。

1 线上线下结合

教育部等三部委下发的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》文件中强调，推动信息技术、智能技术与教育教学深度融合，构建“互联网+” 条件下的人才培养新模式，推进信息化实践教学，充分利用现代信息技术实现优质教学资源开放共享”。基于“互联网+”的形势下，多个高校动物医学专业尝试将线上(微课、慕课等形式)与线下(课堂教学)结合法进行教学，并取得了一定成绩。锦州医科大学赵亮等将兽医寄生虫学微课资源与现今广泛应用的微信公众平台和微信软件融合，适应大学生的生活节奏和学习习惯，效果良好[1]。山东农业大学赵晓娜等将“慕课”教学模式引入中兽医教学，促进学生逐步构建中兽医辩证思维体系[2]。西北农林科技大学杜涛峰等将慕课等应用到在兽医免疫学教学，并与传统教学方法相结合，提升兽医免疫学的教学效果[3]。

除了典型的微课、慕课与传统教学结合外，很多教师也将微博、微信引入专业课程教学中，给专业课程教学法改革增加了一抹亮丽的色彩。东北农业大学吕晓萍等将微博和微信应用到兽医病理生理学实验教学，该方法适应了当代大学生生活习惯和快速学习的节奏，提高了师生互动性和学生兴趣，有利于创新性人才的培养[4]。锦州医科大学赵亮等将微信公众平台和微信软件融合，建立兽医寄生虫学微课平台，并与课堂教学结合，更好的服务了当代学生的学习需求[1]。

2 以问题为基础的教学模式(Problem-based learning，PBL)

20世纪末，美国医学教育家Barrows教授创立了以问题为基础的学习(Problem based learning,PBL)方法。这种模式主要以问题为导向，学生为主体，通过问题提出、资料收集、论证假设及结果总结过程，提高学生的思考能力和问题解决能力，更具有系统性、综合性和灵活性。吉林大学李颖等将PBL教学法引入到兽医临床诊断实验教学中，明确教学中教师和学生的角色定位，使学生的学习积极性显著提高[5]。西南大学周荣琼等将PBL教学法引入动物寄生虫教学中，并与传统教学法教学效果进行比较，发现能明显提高教学质量[6]。辽宁医学院畜牧兽医学院隋慧等在兽医微生物与免疫学教学上应用PBL教学法，发现其可以较好地调动学生的主观能动性[7]。

具有创新性的是，PBL教学法也被应用到实验报告的撰写中。与普通实验报告不同的是，该种教学法引导的问答式实验报告重点会放置在结果分析和讨论部分。该部分要求学生自问自答，提出对实验中不理解的实验结果、实验现象存在的问题及实验成功技巧等，并对其进行分析，可更好的提高学生的思考能力。广东医科大学医学检验学院李江滨等研究了该教学法在实验报告撰写中的应用进行分析，给动物医学课程实验报告的撰写提供了重要参考[8]。

3 项目教学法

1981年Spady等人提出目标导向教育(Outcome based education，OBE)后就迅速获得了欧美国家一些院校的认可。项目教学法以项目为主线，对课程内容进行整合，分成几个不同部分(项目)，并对学生进行任务分组，把一个相对独立的项目交给学生，实施和考核的一种方法。西北农林科技大学张淑霞等兽医传染病实践教学中引入项目教学法，提高了学生的创新能力和综合素质[9]。我国动物医学专业中应用OBE教学法的相对较少，锦州医学院畜牧兽医学院李明等将该种教学法引入了兽医学教学并评估了实施结果，发现该方法可较好实现培养学生职业能力的目的[10]。广西农业职业技术学院陆有飞等将项目教学法应用到动物微生物与免疫学课程中，教学效果良好[11]。郑州牧业工程高等专科学校曹素芳等在动物微生物及免疫技术实践教学应用到项目教学法并进行了经验总结，发现其可以充分提高学生兴趣，但是教师的设计指导作用最重要[12]。

4 病例导入式教学(Case based study，CBS)和以病例为基础的教学模式(Case-based learning，CBL)

CBS教学法是根据基于问题学习的原理设计以病例为引导的教学方式。黑龙江八一农垦大学郑家三等结合病例导入式教学的原理，对兽医外科学、兽医影像学教学方法进行了探讨[13]。西南大学封海波等建立典型病例信息化资源库时采用的就是CBS教学法，该资源库将应用于兽医临床诊断学教学中，较大程度的激发了学生的学习兴趣[14]。

CBL教学模式是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论式教学法。CBL是在PBL基础上发展起来的新型教学法，一些院校动物医学专业都对CBL在专业课程教学中进行了应用。黑龙江职业学院张久丽等将其应用在宠物内科疾病实践教学中，发现该方法可以拓展学生的思路，但对教师的综合素质要求较高[15]。扬州大学兽医学院孟霞与江苏省动物重要疫病与人兽共患病防控协同创新中心等将CBL教学法应用到兽医微生物学教学中，发现该方法对激发学生兴趣和提高学生的思考能力的作用较大[16]。

5 综合式教学法

由于每种教学法都各有优劣，因此一些院校动物医学专业教师采用两种或者多种教学法综合应用专业课程教学中。西南大学华玲等将PBL结合以团队合作为导向的教学法(Team-based learning,TBL)应用到兽医药物动力学实验教学中，并对其应用效果进行分析，发现PBL结合TBL是一种有效的兽医药物动力学实验教学方法[17]。河北北方学院李慧峰等将LBL-PBL-CLB-TBL多元教学法应用到兽医药理学教学中，发现其对提高学生兴趣和能动性具有较大帮助，但是在实施多元教学方法时，从课前预习到课堂讨论需要占用的时间较长，教师和学生的压力较大[18]。河南科技大学王天奇将PBL结合LBL双轨教学法在兽医寄生虫学教学中进行应用，发现其可有效培养学生的学习兴趣，提高师生互动度[19]。安徽科技学院胡倩倩等应用“临床实践+PBL+CBL”三轨教学法在兽医临床诊疗实习中，使学生的临床思维和诊断能力有了较大程度的提高[20]。

6 其他教学方法

除了典型的教学法以外，我国一些院校的动物医学专业也选择了其他一些教学法应用到课程教学上。PCMC(Problem-originated clinical medical curriculum)是以典型临床病理为基础，以问题作为导向的启发式教学模式。该模式以病例为引导，指导学生理论知识与实践技能相结合，同时增强学生的主动性，促使其对案例进行分析、讨论和实践。西南大学易华山等将该方法应用到兽医临床诊断学实验教学中，发现该方法实施班级学生实践技能考核成绩和综合能力明显优于传统组[21]。

李小衫等针对“提问法(教师引导学生建立知识网络)”和“前情提要法(回顾上堂课要点)”2种教学法在动物医学专业理论课的应用进行分析，发现其具有较好的借鉴意义[22]。东北农业大学闵亚宏等对动物生理学实施情景(问题性、历史性、实事性及生活化)教学法，发现该方法可以显著提高学生兴趣[23]。山西农业大学孙子龙等将整合教学法应用在普通病学课程教学过程和考核，在很大程度上提高了学生的综合能力[24]。

除此以外，国外一些院校动物医学专业将教具制作和学生的专业实验课程进行结合。将学生进行分组，领取教具制作任务，在教具制作过程中，不断强化了解剖学和形态学知识，而且还可以节省实验动物。我国动物医学专业进行这方面研究的相对较少，黑龙江八一农垦大学唐燕等制备了“基于粘土重构的解剖学学习仿真教具”和“犬卵巢、子宫摘除术训练仿真教具”，可供学生解剖课学习和外科手术中供学生反复练习缝合技术使用，为兽医学实验教学提供了新思路。

综上所述，为了适应我国畜牧业发展对动物医学专业人才培养的要求，提高人才培养质量，很多高校都制定了适合本校的专业课程教学法，也取得了一定的效果。但是仍然会有很多客观因素，如教师重视程度、教师水平，学生的不同基础等可能会导致一个好的教学法大打折扣。这就需要在进行教学改革的时候，因地制宜，因材施教，具体情况具体分析，切忌追赶潮流而忽略实际情况。相信不久的将来，多数院校动物医学专业教师也会根据课程性质和具体情况制定并实施相应的策略。