初中数学课堂情境教学有效性研究

黄健

【摘  要】  在初中数学課堂教学中创设问题情境是一门艺术，作为一名初中数学教师，一定要锐意进取，勇于革新，树立“一切为了学生，为了学生一切”的教学新理念，积极营造民主和谐、轻松愉悦的教学氛围，让学生在数学知识的星空中展翅翱翔。本文作者根据课题研究的思路和教学实际，简要阐述了践行初中数学课堂情境教学有效性的途径，值得大家深思。

【关键词】  新课导入;问题情境;打开媒体;实践操作;情境教学

有一位著名学者曾经在一本权威性杂志撰文指出：“若一个人直接吃掉一勺子食盐，则会感到非常困难;只有把一勺子食盐溶解于一锅菜汤里的时候，才能享受食盐的美味。”这与俗话说的“环境创造人”有异曲同工之妙，所谓“菜汤与食盐”，分别比喻为教师创设的课堂教学情境和数学基础知识，尤其在初中数学课堂教学中，只有灵活创设轻松愉悦的教学氛围，才能激发学生的学习兴趣。笔者借此契机，就如何在初中数学课堂教学中提高情境教学的有效性浅谈点滴体会，有待于大家慷慨地斧正。

一、注重新课导入，创设趣味情境

丰富多彩的新课导入犹如一幕话剧的序幕，能让观众荡起兴奋的情感涟漪;为了迅速集中学生的注意力，缓解高度紧张的学习压力，教师可以采取故事导入、复习导入、铺路导入、悬念导入、演示导入等方法创设趣味化情境。

例如：笔者在执教《平面直角坐标系》一课的导入时，就抑扬顿挫地讲述了法国著名的哲学家笛卡儿发明直角坐标系来历：一个冬天的早晨，笛卡儿做着自己拿着万能钥匙打开了数学大殿之门的美梦，当时殿堂内不仅四处可见耀眼的珠子，而且一个窗户上有一只蜘蛛在繁忙地结网，它吐出的银丝在空中随风起舞。笛卡儿梦醒后心中顿生疑问：蜘蛛口中吐出的银丝泾渭分明，难道这反映了直线和曲线之间的奥秘吗？蜘蛛的位置难道由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛的结网过程难道说明直线和曲线是由点的运动构成的吗？后来，笛卡儿很快地发明了直角坐标系，并完成了探寻解析几何规律的任务。此时，全体学生的情绪立即亢奋起来，纷纷打开书本开始学习新内容。

二、巧设问题情境，激发探究兴趣

在初中数学课堂教学中，灵活创设问题情境是培养学生高阶思维能力的重要途径，但教师设计的提问必须秉承“因材施教”原则，千万不能随心所欲，一定要为激发学生的探究兴趣奠定基础。

例如：笔者在执教“一元二次方程”一课时，先挥笔在黑板上板书一个问题：“若不带任何条件地确定一个正方形，则能否出现周长和面积是原来正方形周长和面积2倍的另一个正方形？”一石激起千层浪，同学们立即开始讨论， 踊跃发表了别具一格的见解;然后，要求各学习小组围绕“还有与这个问题相似的问题类型吗？”这个探究题进行全方位、多角度地探索。一会儿，一个高个子女孩举手质疑：“若不带任何条件地确定一个矩形，则能否出现周长和面积都是原来矩形周长和面积的2倍的另一个矩形？” 最后，全体学生初步掌握了一元二次方程的基础知识，享受到了创新思维的无穷乐趣。

三、利用媒体课件，营造愉悦氛围

随着现代信息技术的迅速发展，我国多媒体技术基本上在中小学课堂上得到了普及，尤其在初中数学课堂上，教师合理渗透多媒体技术，可以营造声情并茂的精彩画面，使枯燥、抽象的知识生动化和形象化，有利于学生饶有兴趣地开展探究活动。

例如：笔者在引导学生探究“直线和圆的位置关系”的新内容时，先直接打开多媒体课件播放了“海上日出”的动感画面，同学们一边仔细观察，一边动手采用几何图形的形式描画出来;然后，鼓励学生进行分组研讨、辩论、归纳和演绎，逐步得出“圆和直线”的相交、相切和相离三种位置关系的数学模型，为继续探究这个课题铺平了道路。可见，教师只有灵活应用现代多媒体技术，才能营造轻松愉悦的师生互动氛围，教学效果比较理想。

四、优化实践操作，培养思维能力

实践是检验真理的唯一标准，为了激发学生的学习兴趣，在初中数学课堂教学中布置学生亲自动手进行相应的实践操作，可以拉近抽象的数学知识与学生之间的“情感距离，”为培养学生的创新思维能力创造了有利条件。

例如：笔者在执教“地砖的铺设”一课时，提前要求学生利用课外空余时间实地探讨三大问题：室内外地砖铺满地面的原因是什么？采用什么型号的地砖图案能完美地铺设于地面上？不能铺满地面的地砖有哪些？同学们自发组织起研究小组，充分利用节假日直接到附件的超市、电影院、公园、宾馆、饮食店等场所实地观察地砖铺设情况，并根据目睹的地砖图案画在硬质拼接起来，使他们在潜移默化中认识了铺设瓷砖的基本原理：只有围绕一点形成360°角，才能让砖图案完成无缝隙铺满地面的任务。

五、创设生活情境，鼓励学以致用

数学来源于生活，又服务于生活，在初中数学课堂上创设生活化情境，不仅能鼓励学生学以致用，而且切身感悟数学在实际生活中的应用价值。

例如：笔者在执教“等腰三角形判定定理”时，就打开课件播放了反应农村生活的情境：一天上午，李伟不慎把黄爷爷家的一块等腰三角形玻璃打破成两块，他的心中忐忑不安，准备到玻璃店给黄爷爷购买一样规格的玻璃，到底把两块坏玻璃都带去，还是带一块去比较好？为什么？ 同学们立即皱起眉头思考;同时，我趁机引出等腰三角形判定定理的内涵，为学生继续探讨扫除了障碍。

在初中数学课堂教学中创设问题情境是一门艺术，希望奋斗于三尺讲台上的园丁们锐意进取，勇于革新，树立“一切为了学生，为了学生一切”的教学新理念，积极营造民主和谐、轻松愉悦的教学氛围，让学生在数学知识的星空中展翅翱翔！