学科习作课程群建构的实践探索

高文军 李玉文 周杏梅

【摘  要】在推进课程改革的背景下，课堂的整体规划和协同推进还不够，系统性和衔接性不强。以特色作文教育为切入点，建构学科习作课程群，大力实施特色作文教育与学科教学相整合，不断推进课程目标的有机衔接，提高学生的综合写作水平。

【关键词】学科整合;习作;课程群;建构

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）36-0130-02

【Abstract】Under the background of promoting curriculum reform， the overall planning and cooperative promotion of classroom is not enough， and the systematization and cohesion are not strong. Taking characteristic composition education as the breakthrough point， this paper constructs the curriculum group of subject exercises， vigorously implements the integration of characteristic composition education and subject teaching， continuously promotes the organic connection of curriculum objectives， and improves the students' comprehensive writing level.

【Keywords】Subject integration; Exercises; Curriculum groups; Construction

一、发挥想象空间，创建激发创作能力的习作课程群

对于低年级学生来说，他们的阅读能力和写作能力都还处在萌芽期，传统的习作训练并不能很好地达到预期效果。但是低年级学生的可塑性是非常强的，他们具备许多尚未开发的潜能。就好像一张白纸，只有通过正确引导，才能在这张白纸上绘出五彩斑斓的画卷。这个时候的引导，应该充分考虑到学生自身的年龄状况和心理特点。低年级的学生年纪普遍较小，这个时候的他们，看天是天，看海是海，看天亦不是天，看海亦不是海。同时，他们对这个世界充满了好奇，具有十分丰富的想象力。学科习作课程就应该抓住低年级学生的特点，唤醒他们心底对未知的渴求和对这个世界的独特理解，构建能够让他们充分发挥想象空间、激发创作能力的课程，例如创编歌曲和绘画日记。

千百年来，音乐和美术永远能够以独特的方式表达多层次的情感，并且能够以不同的角度反映现实生活，不失为一种触动人心的表达方式。对于低年级学生而言，学习音乐和美术是对其审美的进一步开发，能够以多种不同的方式让学生感知美，感知生活。无论是音符还是画笔，都是反映现实生活和内心情感的桥梁。而习作则主要以文字为载体表达情感，音乐和绘画无疑是和习作联系十分密切的。通过开设创编歌曲和绘画日记的感知类学科习作课程，可以极大丰富学生的思想，陶冶学生的性情，引起学生的联想和想象，促进学生更好地进行习作练习。

在创编歌曲的学科习作过程中，音乐教师指导学生创编歌曲，学生写词、谱曲，在编写歌词和谱曲过程中，既受到了教育，又提高了写作能力。学生在创编歌曲中，能够使作文内容丰富多样。同时，学生在习作过程中把欣赏音乐的感受通过文字的形式传达出来，和别人分享，在分享的过程中进一步加深了对音乐的理解。在习作与美术学科的整合过程中，教师可以通过指导学生写与语文学科习作教学的主旨一脉相承的绘画日记。绘画日记不但使学生学会了画画，而且根据绘画写日记，让“画配文”“文配画”在学科习作的过程中大放异彩，提高了学生的思维能力、想象能力和写作水平。

二、积累作文素材，组建表达情感态度的习作课程群

学生在低年级阶段学习了大量的发挥想象空间、激发创作能力的课程，审美水平和认知能力都得到了一定程度的提高。到了中低年级，学生形成了一定的认知基础，开始对周围的事物进行有意识的观察，并能够有自己独特的思考。这个时期的习作课也对学生有了更高的要求，学生不仅要能通过文字表达情感，还要行文內容更为新颖、丰富。针对学生和课堂要求的以上特点，我们设计了积累作文素材、表达情感态度的课堂，例如观察日记和实验报告以及特色作文（接力日记）。科学课程的开设让学生进一步认识了这个世界的客观规律，科学课堂贴近自然、贴近经验、贴近生活，为习作课程提供了更为鲜活的素材。作文与其他学科整合，渗透特色作文教育，也让习作内容更为丰富。

科学教师指导学生写观察日记、实验报告，促使学生通过观察、实验，获得科学知识，发现写作素材，写出美文。科学课堂为学生作文提供了丰富的写作素材，引导学生进一步观察、探究。同时，学生对生活的观察、积累、探究，又总是引发各种各样的问题。观察天气，风、云、雨，它们怎样形成的，怎么变化的;观察植物、动物，它们各有什么特点;观察科学实验的实验现象，思考为何会产生这种现象。正是科学教育让学生的观察更细致，对事物的了解更深入，所以习作有了更丰富的素材，表达内容更具体。而学生的写作，又让学生进一步体验了生活中的奥秘，更好地掌握了科学概念，有利于帮助学生梳理课程内容。

同样，在此阶段的课程学习过程中，体育、信息技术和品德与生活等学科也都开始开设，并且进入了一个相对成熟的阶段。教师可以指导学生将这些学科的专业知识教学和习作课程有机结合起来，将学科知识融为一体真正实现课程的整合。

三、延伸学科知识，搭建促进多元表达的习作课程群

学生进入高年级以后，相对而言，已经具有相当坚实的学科基础和较为完备的知识体系。他们的学科知识素养到了一定的高度，语言表达能力和逻辑思维能力都有了长足的进步。同时，这个阶段的学生也面临一定的学业压力，尤其是数学和英语学科的学习要求进一步提高，知识的复杂程度和难度都有提高，需要通过某些课程设计解决数学和英语学习的枯燥性，提高学生的学习兴趣和学习质量。我们针对以上情况，设计了延伸学科知识、促进多元表达的课程，例如数学日记和英语作文。

数学日记就是以学生的数学学习为内容，记录学生在数学学习过程中的思考和理解过程，记录数学课堂发生的趣闻轶事以及和数学学习相关的背景故事。数学日记不仅能拓宽学生数学学习的视野，理清学习思路，提高学习效率，而且能帮助教师了解学生学习数学情况，提高教学效率。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，并感受到生活处处有数学。进而激发他们热爱数学、学好数学的热情，为他们的发展奠定基础。数学和习作学科两者关系密切，相互促进，共同服务于学生素质的全面和谐发展。

四、结语

学科习作课程群的建构目的是给学生提供一个系统、衔接性高的学习环境，整合各种现有教学流派的优势，使语文教师与学生在最优化习作环境中提升自身的作文水平与人格素养，促进学科教育均衡发展。学科习作课程群的建构，旨在不断提高学生的综合素质和多方面能力，实现全面发展，同时也促进语文学科和其他交叉学科实现高质量发展。

注：本文为山东省教育科学“十三五”规划课题“中小学‘生长式阳光习作教学模式的实践研究”（课题编号：YC2917236）;山东省基础教育教学改革项目“中小学‘生长式习作教学课程群的建构与实施”（项目编号：3706030）研究成果。

参考文献：

[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）.

（责任编辑  范娱艳）