基于“互联网+”中职英语课教学设计探索研究

梁燕妮?王艳梅

摘 要：英语作为中职学校公共基础必修课，在中高职升学测试中占据一席之地，为提高英语课教学质量，本文在分析中职英语课教学现状的基础上，通过 “互联网+”背景下英语课教学设计案例探索分析，可以促进学生个性化教学、形成多元评价，进而提升中职英语课教学效果，提高学生升学率。

关键词：“互联网+”  中职英语课 教学设计

课 题：本文系2019年度广西职业教育教学改革研究项目“文化素质+职业技能”背景下公共基礎课教学模式改革研究（课题编号：GXZZJG2019B032）的研究成果。

英语作为当今世界使用最广泛的语言，是国际交流与合作的重要工具。相关部门提出教师应主动适应信息社会背景下英语教学理念、教学方式和学习方式的变革，将信息技术与英语课程深度融合，有效实施中等职业学校英语课程的信息化教学。在中职学校招生规模不断扩大、生源质量逐年下降的背景下，学生参差不齐的英语水平已成为教学的一个难点。当前中职学生可通过高职对口升学考试进入高等学府，继续学习。英语作为测试内容之一，对教学质量有了更高的要求，为保证升学率，一些学校仍然采用传统的教学方法，他们的教学组织形式单一，无法激发学生兴趣，教师的教和学生的学依旧是教学中的矛盾点，如何提高教学质量始终是中职学校的痛点。

一、中职英语教学现状

（一）学生英语基础参差不齐

随着中职学校规模的扩大，学生入学基本处于“无门槛”录取的状态，通过对笔者所在学校2019级学生新生入学测试摸底调查得知，72%的学生英语基础较差，他们在单词读、写方面存在困难;18%的学生英语基础尚可;仅有10%的学生英语基础较好。现阶段中职英语教材难度较大、内容较多，每个单元基本都会包含词汇、语法知识和大篇幅阅读文章知识拓展练习题等内容，但英语课程教学学时有限。教师只能根据学生实际，选取部分内容进行教学，有时为了让基础薄弱的学生激发学习兴趣，甚至降低他们的学习的难度，这不利于教学质量的提升。

（二）英语教学内容与专业脱节

中职学校的英语教学实用性较差，与学生的专业学习相脱节，不适应社会发展对人才的需要。笔者学校为建筑类职业学校，英语课程的教学内容却很少涵盖建筑相关内容，学生对英语学习的认知也比较浅薄，认为在职业学校掌握技能即可。

（三）大班教学，教学组织形式单一

因受师资、教学场地等教育成本限制 ，大班教学已经成为当前中职学校教学的主流趋势，平均每个班级的学生人数在50人左右。众所周知，英语教学的最佳状态是1对1的交谈式的学习，而大班英语教学造成教师为了兼顾整体教学效果，依旧采用传统的教学方式，以课本内容为中心，以教师讲解为主，把时间集中在如何将知识向学生讲清楚，很少关注学生的自主学习，以及学生掌握情况。

二、“互联网+”中职英语教学设计

本文以英语专项教学内容名词为例，探讨基于“互联网+”中职英语课教学设计。

（一）课前准备

教师通过对词汇进行记性归类、难度分级，便于教师进行分层教学和学生自主学习。课前将所学内容设计成随机抽查的小测验，学生课前完成学习平台上的前导测验，教师根据反馈情况就可以确定本课学习重点，有针对性地开展教学。同时要求学生利用手机里的有道词典自主学习自己没有掌握的单词，并完成教师推送的单词范围内自行选择20个单词，在平台的作业功能区上传20张可能描述这些单词的图片。

（二）课中实施

1.游戏激发兴趣

利用希沃课堂活动趣味分类功能，设计3个难度等级的词汇包现场组队比拼，两人一组，面向全体学生。教师鼓励胆小或基础差的学生先选择难度等级，让其他学生自主应战。这既能帮助教师检查学生课前的自主学习效果，也能让学生有成就感。

2.教师角色转换

随机选择1名学生或学生自荐，在主屏幕上播放该学生准备的图片，让该学生扮演教师的角色，组织其他学生说出每张图片代表的单词，再进行答案公布，共选择3名学生扮演教师。通过学生的角色扮演，让学生体会到教是最好的学习方法，如果想确认自己是否掌握了某项技能，通过把自己所学所悟分享出去，通过这样的过程，提高学生掌握单词的能力。

3.教师教学生读写并讲解

教师就课前测验得出的教学重点单词，进行教读和举例讲解。首先，教师列出几个简单易读的句子，让学生把刚学到的单词放到句中的适当位置。其次，活化单词。教师播放两个短视频，在视频场情景中出现教师推送给学生们识记的单词，学生通过观察视频，体会到单词的运用，进一步加强记忆。视频保存在平台上，可供学生课后反复观看。学生利用网络搜索视频，要求能够表达或包含教师推送的单词，教师筛选观赏性比较强的视频在主屏上播放。整个过程无须学生死记单词，学生在执行此任务时是在记和运用单词，并且能在主屏幕上播放自己选的材料对学生来是一种荣耀，使全班学生能积极参与其中。最后，请1名学生到黑板上把今天学到的其中一个单词画出来，在该名学生画出第一笔的时候，其他学生就可以开始猜。学生们在猜的过程中进一步刺激对单词的记忆。

（三）课后总结

教师在信息化教学平台把课前推送的升学考试中出现的高频率名词，以选择题的形式设计成通关游戏，学生只有完成一关的任务才能晋级到下一关，通过这样的“打怪”升级游戏，提高学生课外参与学习的积极性和练习的趣味性，通过信息化教学平台，教师可以时刻监测学生作业完成情况，对未能完成的及时给予提醒，对出现错误率较高的题目，在下次课上重点讲解.

三、“互联网+”英语课教学反思

通过搭建中职英语课信息化学习平台，开展线上线下信息化教学。

首先，实现了个性化教学。中职学生的自主学习意识较差，英语课程基础也参差不齐，如果仅仅发布任务到QQ群，或布置课外作业，教师很难及时监测学生完成情况，无法及时发现学生存在的困难和问题。通过搭建信息化学习平台，教师建好教学内容，发布学习任务，线上时刻监测学生课前、课后自主完成情况，对未能及时完成的、完成有困难的学生予以提醒和帮助，与传统的课堂教学模式相比，学生在课前和课后可以随时登陆学习平台，完成测试或学习任务，也可以与教师及时沟通解决学习困难，满足个性化教学，极大地提高了学生对英语课教学的参与度。

其次，实现了多元化评价。传统的英语课堂教学，因是大班教学，教师对学生课堂学生的表现无法及时统计，只能通过测试给予评价，比较注重结果性评价。通过信息化教学，教师可通过课前、课后、课中三个阶段学生参与情况给予评价，形成多元评价组合，通过这样的评价方式，激发学生对英语学习的兴趣。

最后，提高英语教学效果。以笔者所在学校为例，通过对英语课进行教学方法的改革，大力推进信息技术的运用，在2019年的高职对口升学测试中，通过率达到92.3%，实现信息技术服务于教学，促进了教学效果的提升。

参考文献：

[1]覃黎明.信息化环境下中职英语混合教学模式的探究[J].教育观察，2019 （32）.

[2]赵丽.浅析中职英语课堂教学现状以及教学对策的创新与研究[J].天津职业院校联合学报，2019 （6）.

[3]张海芸.人工智能+大数据背景下英语教学信息化现状与对策研究——基于中职英语教师的问卷调查[J].英语教师，2019 （5）.

（作者单位：广西城市建设学校）