高考英语语法填空与短文改错题型的对比分析及教学启示

廖艳平

从2014 年开始，高考英语全国卷采用广东卷2007 年开始使用的语法填空题型，取代传统的单项选择题。单项选择题因为以单独一个句子的形式出现，缺少上下文语境，长期以来遭人诟病，而语法填空题的出现被认为是大势所趋。短文改错题的形式由来已久，从1991 年到现在，其经过分值和形式的不断完善，已日趋成熟和稳定。有专家认为，由于高考英语全国卷采用的短文改错题和语法填空题考点有重复的情况，短文改错有可能、而且被建议在未来的高考中取消（郭百学2017）。本文试图对这两种题型进行对比分析，找出两者的相同点和相异点，进一步揭示两者的内在迥异，同时对这两方面的英语教学提出相关的建议和策略。

一、题型分析

语法填空（满分15 分）属于语言知识运用（满分45 分）的第二节，在一篇200 词左右的短文中留有10 个空格，要求考生根据上下文在空白处填写1 个单词或所给单词的正确形式。短文改错（满分10 分）是写作（满分35 分）部分中的第一节，要求从给出的一篇作文中找到10 处错误，错误类型包括语法、句法、行文逻辑等。从命题者的用意可以看出，两种题型分别考核不同的能力。

语法填空顾名思义，属于语法知识的范畴，在语言使用中，是“形式、意义、使用”的统一体，最终要落实为在语境中理解和运用已学的语法知识。

短文改错属于写作的一部分，是写作的前奏和铺垫，由改错过渡到书面表达符合由浅入深的认知过程。从分值来看，在满分150 分的试卷中写作占35 分是合情合理的，所以短文改错不应该被取消。

二、两者考点的相同点

语法填空考点按照频率由高到低分别是：谓语动词的时态语态、非谓语动词、词性转换、连接词、冠词、介词、比较等级等。短文改错的考点则分别是：谓语动词的时态语态、介词、冠词、连词、词性误用、名词、代词、常用词辨析和非谓语动词。两种题型都涉及词性转换、连接词、并列连词、谓语动词、非谓语动词、冠词、介词。但是我们并不能笼统地说，语法填空和短文改错都测试考生的逻辑思维能力，二者没有明显差异（郭百学2017）。如果进行更深入的观察，可以发现两者考查的是学生不同的能力，而且高考命题专家在语篇类型的选择和回避考查相同语法现象方面作出了精心的改进，这对教学具有很好的启示作用。

三、两者在语言能力考查和语境语篇方面的不同点

从学生的考试表现来看，他们语法填空的得分比短文改错高。这是因为语法填空更加有规律可循，规律表现在语法填空的10 个空格中，3 个是纯单词空格，只能填写一个单词，而且最有可能是冠词、介词和从句连词，这样缩小了范围，降低了难度，学生在做题时会更加胸有成竹。而对于其他已给出提示词、要求写出其变化形式的7 个空格，在高考中，一般最多是两个单词。在这里，必须要指出的是，谓语和非谓语动词是语法填空的重点和难点。观察表1 中2015—2019 年新课标高考英语全国Ⅰ卷语法填空谓语和非谓语动词考查情况。

表1

可以看到，该题型中有多达三到四个的相关题目，占到了这个题型所有题目的三分之一以上。在2019 年全国Ⅱ卷中，对谓语和非谓语动词的考查题目更是多达一半。但是这两个语法现象对学生来说偏偏是他们最薄弱的环节。汉语中没有那么多时态语态，汉语中一句话可以使用多个谓语动词，母语对学生的英语学习产生了干扰，所以谓语动词和非谓语动词的学习与使用是高中英语教师教学语法的重中之重。其实，关于非谓语的三种形式，高考也只是考查它们的基本形式（to do，doing 和done），所以，在日常教学中，教师应有的放矢地组织学生练习，使其牢牢掌握这些基础的、必考的知识点。

短文改错的考点设置相对灵活，范围更广，有时会出现常用词辨析、数词，有时需要联系上下文语境等。例如，2019 年全国卷Ⅰ中的短文改错，其中有一道题正确改法是将短语from now on 改为from then on。因为根据上下文，可知作者是“从那以后”开始爱上踢足球的。这样对学生的综合能力要求更高，这也是尽管短文改错的语篇不难，但是中低水平层次的学生得分率不高的原因。

高考会考一些学生容易出错的题，如2019 年全国I 卷中考查hard，hard 可以作为形容词和副词，而hardly 是副词，意思是“几乎不”。但是，学生往往把hardly 当成“努力地”的意思。命题者从学生角度出发，不出偏题怪题，但是用灵活的题目来考查考生的基本功是否扎实，这一思路是正确的。

（一）两者在语言能力考查方面的不同

语法填空和短文改错考查的语言知识包括词汇、语法、语篇和语用知识。两种题型都考查连词，包括并列连词和主从句中的关联词，但是两者的侧重点不一样。

表2 中列出的是2015—2019 年新课标高考英语全国Ⅰ卷语法填空纯单词空格中连词考查情况。

表2

从表2 可以看出，语法填空纯单词空格之一中，多年来连续考查的是定语从句关系词的使用。因此，定语从句是一个学生必须掌握的非常重要的语言点。

然而在2019 年全国卷中，却考了名词性从句中同位语从句的连接词，对于这样的变化，可能对考生而言也没有太大影响，因为他们在平常练习中对that 这个连接词并不陌生。但这提醒教师，考无定法，在教学中不仅要培养学生的语言知识，在语言技能、文化意识和学习策略方面，包括应试能力方面，应该更加宽泛地、多角度地、有意识地对学生进行培养。

而在短文改错中，为了训练学生构思篇章的能力，考查的是比较基本的并列连词的使用。连接词的错误使用则表现得比较灵活，有可能是时间状语从句、名词性从句、定语从句等。

两者都涉及词性转换，但是也各有特点。词汇是语言建构的基本材料，是最小的能够运用的语言材料。学习词汇要求学生要准确记住词汇的音、形、义，要理解和表达与各种主题相关的信息和观点。语法填空对词汇形式准确性的要求是毋庸置疑的，给出单词意味着降低了难度，但是命题者会从学生角度出发，考查学生的易错词。

例如，2019 年全国Ⅲ卷中第66 题compete 改为competition，很多粗心的学生在平时就容易将competition 错写为competion。2018 年全国Ⅰ卷中第69 题energy 改为energetic，对派生词掌握不好的学生就衍生出了energic 或者energition 等错误的单词。2017 年全国Ⅱ卷第69 题将动词introduce变为名词introduction，这个英文书信中的常见单词被很多学生在平常写作中写成了introdution 这种错误形式。此外，学生比较容易写错的单词如explanation，pronunciation，都是受了转换前动词形式的影响。可以看出，在日常教学中，教师要注意引导学生积累基础词汇，开展基础词汇的拼写和变形训练；让学生以词根为中心，利用上下文语境，学习和巩固不同词性的同根词。

同样属于词性误用，短文改错强调的是词汇、语法、语篇知识的紧密相连，考查语言理解和表达的准确性。这要求学生能够识别正确词性的使用并作出修改。如2019 年全国Ⅰ卷短文改错中的句子：“I became interesting in playing football thanks to a small accident. ”“To everyone’s surprising，the ball went into the net. ”“become interested in / to one’s surprise”其中包含了很基础的短语和搭配。但是对于基础不太好的学生来说，只有先辨别出错误才能进行修改。

（二）两者在语境语篇方面的不同点

为了发展学生的英语学科核心素养，《普通高中英语课程标准（2017 年版）》对英语课程内容提出了六个要素（教育部2018）。高考则是对课程内容的一种考核和评价。在人与自我、人与社会、人与自然的三个主题语境中，语法填空和短文改错这两种语篇的主题语境基本上不会出现重复。例如，2019 年高考中语法填空语篇的主题语境是人与自然，提醒人们关注和保护生态环境，树立人类命运共同体意识。短文改错语篇的作者是假定的高中生，常为第一人称，内容是与他们的生活息息相关的人与社会的一个小语境，如未来的职业、一段人生经历，非常符合中学生的社会体验和认知。

表3 和表4（见下页）分别呈现了2015—2019年新课标高考英语全国Ⅰ卷中语法填空和短文改错的主题语境和语篇类型分布情况。

表3 中三类不同的主题语境体现了高中生所学语言知识和文化知识的范围，并渗透了对大自然热爱和关切的情感，引导中学生追求健康的生活方式、赞赏社会的变化。学生对这两种语篇主题语境和语篇理解的深度，作用于学生的思维发展水平和语言学习成效。

从表4 可以看出，全国卷采用语法填空题型的起初，语法填空的语篇多为记叙文，如2015 年介绍作者阳朔旅游所感，2016 年介绍的是作者通过在成都大熊猫基地旅游介绍与大熊猫的情感纽带。这两篇语篇的相似之处在于都是以非中国大陆人的视觉对中国的文化产生的领悟和新的认知，这是传播中国优秀文化、增强文化互通的体现。从2017 年后，两者的体裁逐渐稳定，分别是说明文和记叙文。这样两种体裁类型不一样的语篇对学生能力的考查也更为全面，可以说这两种题型比较好地考查了以课程内容为基础的英语学习活动观的效果。

表3

表4

高三英语教师在课堂教学中，在学习策略方面培养学生的逻辑思维和批判性思维能力的同时，可以引导学生分析和解读高考真题并找到如下特点，如短文改错中增加或者删除的单词中最为常见的是冠词和介词。2019 年全国卷语法填空中不见了名词单数变复数，相反在短文改错中，2019 年3 套全国卷中都有名词单复数之间的改正，显然专家也意识到了在这两种题型中尽量避免重复考查学生某种语言知识运用的能力。

结束语

高考命题是一件很严肃、难度很高的事情，语法填空和短文改错的共同出现必然有其存在的合理性。顺应时代发展需要的不仅仅是题型的变化，通过语料选择、命题原则等细微方面的变化，我们还可感知时代的进步。

高中英语教师要发展学生英语学科核心素养，提升学生分析和解决问题的能力，纠正学生的不良习惯，一定要充分利用历年高考真题，引导学生观察、分析、总结命题规律，让学生知道哪些是重点和难点，从而避免犯错。