2019 年高考英语全国卷听力试题分析及2020 备考建议

张同冰

一、对2019 年高考英语全国卷听力试题的总体评价

2019 年高考英语全国卷听力试题以《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）为依据，反映了《2019 年普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》（以下简称《考试大纲》）的要求和英语学科核心素养的考查方向，准确把握了以德树人的根本任务和高考“一核四层四翼”的要求。听力材料处处渗透着文化意识，彰显了和谐社会、家国情怀、文化使命、人类命运共同体等具有鲜明时代特征的主题语境和教育理念，突出了英语的工具性、交际性和人文性特点，与《考试大纲》中有关“注重能力考查，引导素质教育，力求平稳推进”的命题指导思想高度吻合。

（一）2019 年高考英语全国卷I 听力试题分析

2019 年高考英语全国卷I 听力试题难度适中、话题广泛、时代性强，典型题型和四个方面的能力考查点和往年保持一致，风格稳定，但稳中有变。试题全面考查学生在真实语境中理解信息、获取信息及运用信息的能力，主要考查考生获取事实细节与进行简单推理判断的能力。试题结构中长对话和独白的题数由往年的2-2-3-4-4 变为2-3-3-4-3，主播虽与往年有所不同，但仍为美音，语速为标速偏慢，仅为133 词/分（张同冰2019）。

1.话题符合《课程标准》要求，时代特色浓郁

整体而言，话题丰富多样，涉及《课程标准》所要求的人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，且以“人与自我”中的生活与学习为主，内容贴近学生生活实际。同时，体现了英语的交际性与实用性特征，符合真实性原则，场景感、画面感强。常见话题如探望病人、健身课、约会、电话求职、听音乐会等多体现在短对话中；长对话和独白则更多紧扣人与社会、人与自然的主题，体现了人文渗透和关怀，时代性强。具体分析如下：

Text 6 的对话双方谈论的是友人生意失利，并表示同情和关切，彰显了人文关怀。

Text 7 的内容是“母亲大学时因父母干涉未能选择自己的兴趣作为专业，直到老年依然怀揣梦想，没有放弃对艺术的追求，退休后她决定重返校园，学习油画，继续逐梦、圆梦”，传递了满满的正能量，体现了美好的艺术情趣。

Text 8 谈及家庭教育的重要性。主要内容是“女士的父母对她成为一名记者起了积极的引导作用。父亲深知阅读对一个人的成长和成功意味着什么（Readers are leaders.）”。这样的教育堪称当今社会良好的教育范本。

Text 9 的话题是运动。当今社会，倡导健康的生活方式越来越成为人们的共识。培养学生爱运动、爱健康的理念，并积极践行，是学校教育不可或缺的一课。

Text 10 是一则关于爱鸟、护鸟的科技实验短新闻，有一定的趣味性。科学家研究了海鸟的生活习性后，为避免海鸟被车辆碾压伤亡，遂将公路的路面涂成彩色，这样可使海鸟幸免于难。内容紧扣“人与自然”的主题语境，富有时代特色，主题意义重大。

2.词汇丰富、语言鲜活，句子结构较复杂

Text 3 中的“better still（更好的是）”和“a nice little talk（好好聊一聊）”及Text 10 中的wandering（将海鸟拟人化）等均使语言地道生动。

第10 题选项里出现的disapproving 和ambiguous均为较难单词。

第11 题选项A“Chairing a meeting.”中的chair 为名词，译为“椅子”，在这里作动词用，是主持会议的意思。这种熟词生义的现象已不止一次出现在高考听力试题中。

Text 10 中“They hope to discourage the seabirds from wandering onto the highway.”中的“discourage sb.from doing sth.”之前较少在听力材料中出现。与此对应，这一段听力材料的最后一道题即第20 题选项C“To prevent the birds from being killed.”中也出现了“prevent sb. from doing sth.”这样拟人化的表达。

Text 8 中的“As a result，I’ve always kept up with the newspapers，faithfully read news magazines and learned to really enjoy books，all of which have been an invaluable help to me in radio and television reporting.”及Text 9 中的“Plus，having the doctor tell us to get two and a half hours of exercise a week doesn’t really help our motivation much.”和“Jacob Sattelmair，from Harvard University，has done a study into how much exercise is needed to lower the risk of heart attacks.”这些句子均较长且结构较复杂。如果对这些长句的语法结构不能作出敏捷的反应，必定会影响加工信息的速度。所以，学生应熟悉听力材料中经常出现的长句及句子结构，并进行有针对性的训练。

与往年不同，2019 年高考英语全国卷I 听力材料及题目中均出现了一些较难的词汇和一词多义现象，这在一定程度上增加了试题难度。需要注意的是，虽然听力考试中简单的口语词汇和表达出现较多，但绝不能因此就把较难词汇排除在外。因此，学生应以《考试大纲》规定的3 500 词打底，熟练掌握该生词表所列举词汇的主要含义。就听力测试而言，虽不必过分追求词汇的引申意义，但必须适当关注一些常见词汇的一词多义现象。

3.突出对推断能力的考查

2019 年高考英语全国卷I 听力试题主要考查考生获取事实细节与进行简单推理判断的能力，同时考查学生归纳、总结主旨大意及理解观点、态度的能力。其中，推断题所占比重较大。加大推断能力的考查，使听力场景更加真实，即要求考生听懂细节的同时，能够对听到的信息进行简单加工，并结合背景知识，对所听内容作出合理推断。推断题是大多数考生的薄弱环节，因此学生在日常练习中应加强推断能力的训练。

4.题干中的提问词分布广泛

在提问词的使用上，what 出现的频率最高，为11 次；其次是why，为4 次；who，where，how，how much 和how long 各出现1 次；未涉及对提问词which，when，whose，how many 和how often 的考查。在考点分布方面，20 道小题中，具体信息题为8小题，简单推断题为9 小题，观点意图题为2 小题，主旨要义题为1 小题。由此不难看出，在2019年高考英语全国卷I 听力试题中，推理判断、总结概括题（累计为12 小题）明显多于提取信息题（为8 小题）。

（二）2019 年高考英语全国卷I 与卷II、卷III听力试题的对比分析（全国卷III 听力试题与卷II一致）

1.共同点

（1）考查要求相同。2019 年高考英语全国卷I、卷II 听力试题的要求与2018 年高考英语全国卷I、卷II 听力试题的要求基本一致，即着重考查学生在真实语境中理解信息、获取信息及运用信息的能力。

（2）话题基本相同。话题仍以《课程标准》所要求的话题语境中的人与自我和人与社会为主，且突出交际性，注重实用性。

（3）题干风格相同。题干语言简约、简洁，平均用词7 词左右，且选项以各类短语为主。非常符合语言测试学的要求：听力题目的语言要具备适合于口语的得体性和适合于情境的得体性。

（4）材料形式相同。听力材料的口语体特征明显；听力材料的形式未变，仍为5 段简短对话、4 段中长对话和1 段独白。

（5）难度基本相同。命题难度循序渐进，由易及难，考点设置变化不大。在20 道小题中，仍以提取信息题和简单推断题为主。

（6）听力材料总词数基本相同。2019 年高考英语全国卷I 为826 词，卷II 也为826 词，总词数相同。

（7）音频信息基本相同。2019 年高考英语全国卷I 和卷II 均为美音，语速均为标速偏慢。

2.不同点

（1）话题和选材方面的差异。2019 年高考英语全国卷I 和卷II 的短对话均为与日常生活息息相关的话题，如报健身课和上舞蹈课、约在酒吧见面和更改约定时间等。在长对话和独白方面，卷I 的话题更具时代感，如重返校园、重拾年轻时未能实现的梦想，父母对孩子教育的重大影响及海鸟保护等；卷II 的话题则更为日常，如询问周末生活等。另外，卷I 的独白是一则新闻故事，对于考生来说，形式较为新颖，使得卷I 的听力试题难度整体上比卷II 略大一些。

（2）词汇和句子方面的差异。整体来看，2019年高考英语全国卷I 的词汇和句子比卷II 略难。卷I 的听力试题选项中出现了disapproving 和ambiguous 等对考生来说较不熟悉的词汇，Text 9中更有一些长句的使用，加大了考生在听力理解上的难度；而卷II 的用词和句式则较为稳定，理解相对容易。当然，这与我国各地教育发展不平衡的现状有关。

（3）设题数量方面的差异。2019 年高考英语全国卷I、卷II 听力部分个别材料的设题数量发生了变化。卷I 主要集中在第7 段材料和第10 段材料，由2018 年的2 小题、4 小题变为2019 年的3 小题、3 小题；卷II 主要集中在第7 段材料和第9 段材料，由2018 年的2 小题、4 小题变为2019 年的3小题、3 小题。

（4）考点设置方面的差异。总体来看，2019 年高考英语全国卷I 的推断题比卷II 多。相对于事实细节题的直接获取，推断题需要考生在听到信息的基础上去理解信息，作出合理的推断，这对学生的听力能力要求更高。由此可见，卷I 在设题难度上要大于卷II。

（5）对话轮次方面的差异。与2018 年相比，2019年高考英语全国卷I、卷II 听力材料的话轮和词数均有所调整，其中卷II 的Text 7、Text 8、Text 9 话轮调整较大，由2018 年的3 轮次、2 轮次、4.5 轮次变为6 轮次、5.5 轮次、7.5 轮次。

（三）2019 年高考英语全国卷听力试题的不足之处

第一，与往年相比，2019 年高考英语全国卷听力材料词数减少，语速放慢，容易造成“高考指挥棒”“发出错误信号”的风险。

第二，从整张试卷看，相对于“阅读理解”等题型，近几年的高考英语听力试题四平八稳，命题人畏首畏尾，缩手缩脚，似有陷入改革两难困境的尴尬。

二、2019 年高考英语全国卷I、卷II、卷III 听力试题与课标、大纲的对接

《课程标准》和《考试大纲》是高考英语命题的重要依据，高考英语试题是《课程标准》和《考试大纲》最真实的体现和最权威的诠释，它们相互依存、完美对接，相辅相成、相得益彰。

课程标准、考试大纲、考试说明与高考真题的关系示意图

2019 年《考试大纲》与2017 年、2018 年《考试大纲》内容基本一致，没有明显的变化。这说明在2020 年的高考英语中，听力试题将继续体现高中英语教育教学的基本原则，即落实立德树人的根本教学任务，以英语学科核心素养为纲，体现英语学科的基础性、工具性、交际性和思想性，重视对基础知识的考查，继续深化对英语实际应用能力的考查，相对弱化语法，加强听力、阅读、写作能力，体现交际功能和中国文化元素等，不断提升学生的知识、能力、素养、价值的内化水平。

（一）语言技能目标的对接

2019 年《考试大纲》考核的语言技能目标为：要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话（具体见表1）。

表1

（二）功能意念项目的对接（具体见表2）

表2

（三）主题语境、话题项目的对接（具体见表3、4）

表3

表4

三、2019 年高考英语全国卷听力试题与近几年听力试题的变与不变

此处主要基于2019 年高考英语全国卷I 听力试题进行分析。

（一）9 个“不变”

1.高考评价体系“一核四层四翼”的总体要求不变。（1）“一核”（为什么考）：立德树人、服务选拔、导向教学；（2）“四层”（考什么）：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值；（3）“四翼”（怎么考）：基础性、综合性、应用性、创新性。（姜钢2019）

2.听力试题中的三大主题语境不变，即人与自我、人与社会、人与自然。

3.“能力要求”不变。不管是全国卷还是地方卷，均要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话，包括：（1）理解主旨要义；（2）获取具体的事实性信息；（3）对所听内容作出推断；（4）理解说话者的意图、观点和态度。

4.试卷结构、语篇形式、赋分值不变（见表5）。

表5

5.考点不变。涉及时间与数字、地点与方向、信息与细节、建议与请求、方式与方法、原因与结果、观点与态度、计划与愿望、推理与判断、主旨与要义等。

6.话题范围不变。包括人物与活动、身份与职业、天气与交通、旅游与度假、医疗与健康、爱好与文体、访谈与求职、购物与租售、自然与环保、学习与生活、文化与教育、信息与科技等。

7.难度不变。整体难度基本稳定。

8.命题技巧不见，仍以同义转换为主。

9.语音不变，一直沿用美音。

（二）5 个“变”

1.词数、语速微调（见表6）

表6：2017—2019 年高考英语全国卷I 听力录音材料数据统计表

2.考点微调（见表7）

表7：2017—2019 年高考英语全国卷I 听力试题考点对比表

3.话题微调（见表8）

表8：2017—2019 年高考英语全国卷I 听力试题的听力话题对比分析

4.疑问词微调（见表9）

表9：2017—2019 年高考英语全国卷I 听力试题题干疑问词使用统计表

5.主播微调（见表10）

表10

（三）启示

总体来看，与往年相比，2019 高考英语全国卷I 听力试题是整个试卷中变化最小的部分，其显著特点是“话题广泛，难度稳定”。听力命题遵循基础性、综合性、应用性和创新性的规律。考生只有在必备知识、关键能力、学科素养和核心价值四个方面都作好了充分的准备，才能真正地考好英语听力。

第一，选材贴近当代中学生的生活，围绕中学生日常生活中所熟悉的话题展开，且话题涵盖广泛。如10 段听力材料中涉及医院探病、求职、听音乐会、破产、老年人回归学校、记者访谈职业生涯、锻炼的好处、保护动物等贴近日常生活的话题。这些语篇均为学生理解提供了真实的语境，凸显了英语作为交流工具理解意义、传递信息的功能，体现了英语的应用性、实效性与文化交流性特点，符合英语作为一门语言讲究实际应用的特点。

第二，知识考查强调基础性、综合性和应用性。涉及的考点与往年一致，所考查的听力微技能无任何变化。包括理解主旨要义，获取具体的事实性信息，对所听内容进行推断，理解说话者的意图、观点和态度等。

第三，试题难度依然延续了稳定的风格。听力女主播有变动，由美籍专家Tushka Bergen 担任女主播，代替了2018 年的Laura Estelles。与往年相比，语速略慢。

四、2020 年高考英语听力备考建议

第一，落实立德树人的根本任务。英语听力材料可以渗透人文关怀与精神引领。近几年高考英语试题所使用的材料大多为欧美国家日常生活中的真实场景，因此在平时的教学中，教师应引导学生积累文化知识，关注文化意识、人际关系、环保等具有鲜明时代气息的话题，注重学生人文素质的培养。

第二，做到“三个结合”，即专项训练与综合训练结合、课内训练与课外训练结合、精听与泛听结合。《课程标准》提出，“在语言运用过程中，各种语言技能不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可同时使用”（教育部2018）。英语测试也不再是单纯的语言知识测试，而是更加注重真实场景下语言的正确使用。因此，在设计听、说、读、看、写等活动时，教师既要关注具体技能的训练，又要关注技能的综合运用，如设计看、听、说结合，听、说、读、写结合等综合性语言运用活动。学生应该熟悉各种主题语境下的词汇、句式和表达，同时多积累常用词，不回避生僻词，并有针对性地进行练习。

在语言技能的教学中，教师要将课内训练与课外训练结合起来。听力技能的发展不仅要靠课堂教学，还要借助课外的泛听等活动来实现。课内的教学活动重在培养兴趣、指导方法、提供示范、训练思维，而课外的活动旨在开阔视野、增强兴趣、运用技能、促进自主学习和养成良好的学习习惯。另外，要注意精听与泛听的结合，按照《考试大纲》相关话题材料进行大量有效训练。

第三，注重听力材料和练习的选择。教师可以从国外网站或原版书籍中选取英语会话或语言纯正地道的口语体语篇材料作为听力训练的素材（也可收听VOA Special English），主题语境贴近学生生活，如学习与生活、社会服务与人际沟通等，有针对性地引导学生进行练习，提高其听力能力。另外，教师要注意英式英语和美式英语结合训练，让学生了解、熟悉两种发音的不同。

第四，借助语音实践活动，提升学生的听力水平。教师可以通过设计多种形式的语音实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，注意停顿、连读、爆破、节奏等，帮助他们形成良好的发音和语感。同时，教师应提供大量的语音实践活动，使学生学会逐步借助语音知识有效理解说话者的意图、观点和态度。

第五，扩大词汇量，掌握词汇意义，帮助学生理解所听内容和捕捉关键信息。教师要帮助学生提高对所学语言知识记忆的准确性和稳固性，抓好单词的正确拼读，掌握常用的语调。学生在日常学习中要注重对大纲词的派生词的学习和积累，如2019年高考英语全国卷I 听力Text 9 中出现了大纲词negotiate 的派生词negotiable。

第六，关注虚词和长难句。首先要引导学生注意听力材料中的“虚”词。听力题丢分往往是因为学生没有关注题干中的态度词、语气词、程度词、逻辑词等而误选。其次，要引导学生注意长难句子的分析，尤其是宾语从句、定语从句、状语从句等。

第七，听说训练应循序渐进，循环往复。听力不是一种孤立的能力，它和说、朗读、阅读、记忆等多方面的训练相联系。听是为了理解，说是为了表达。教师要鼓励学生多开口朗读，使英语词句的字形信息和声音信息一并输入大脑；同时进行广泛阅读，丰富背景知识，扩大知识面。

第八，侧重训练听力微技能。听力测试是以考查考生对于口头语语篇的理解为主要目的的。因此，教师在日常教学中选取的听力试题要能有效考查“理解主旨要义，获取具体的事实性信息，对所听内容作出推断，理解说话者的意图、观点和态度”等四项听力技能。

第九，增加听的输入。提高学生对各种听力材料的熟悉度，且使用的听力训练题目由易及难展开，关注听力微技能的同时，注重高阶思维训练。教师要引导学生不间断地每天或者每两天听一次，尽量选择难度高于高考真题的听力材料。

第十，指导学生有效运用学习策略。教师要帮助学生养成良好的做题习惯，以提高听力技能与技巧。听前，引导学生带着问题去听，通过阅读试题有意识地训练预测听力内容的能力，以便快速、准确捕捉到关键信息。听中，训练学生听取关键信息并速记信息的能力。听后，训练学生消化听力材料，加深理解。

第十一，指导学生多做近五年高考听力真题，通过实践熟悉题型套路，明确备考的目标和方向。教师要指导学生提炼中心句，学会把握文章的中心内容，并对文中出现的人物、时间、地点、事件、数字等重要信息做适当的笔记，记录要有重点、有技巧。另外，引导学生建立错题档案。教师加强针对性指导，强化针对性训练。

第十二，教师要引导学生积累一些比较常见的同义转换的表达及具有明确指示意义的信号词。另外，教师可引导学生进行简单的数字计算。