幼儿园班级管理之我见

江苏省金湖县实验幼儿园 朱永梅

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿园必须科学、合理地安排和组织幼儿一日生活”，同时“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。班级是实施保教任务的基本单位，是幼儿具体的学习生活环境，幼儿的健康成长直接取决于班级管理工作的成效。实践中我尝试从以下几方面进行班级管理，并取得了一定的成效。

一、宽松温馨的环境——有温度

古语云：“亲其师，信其道。”幼儿年龄小，缺乏独立生活能力，他们不仅需要成人对他们生活上的细心照料，行为品德上的耐心引导，更渴望得到教师情感上的关爱与呵护。创设宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围，对班级孩子的常规形成十分重要，是幼儿健康快乐成长的基础。

1.亲密和谐的心理氛围。《纲要》倡导创设良好的心理环境，可见良好的师生关系是建立和谐班级的首要条件，这就要求教师在平时的生活和学习中，放下班级管理者的姿态，多和孩子交流沟通，认真聆听孩子的想法和意见，用自己的爱心拉近和孩子们的距离，让孩子对教师产生安全感、信任感，班级管理才会如鱼得水。

2.优美丰富的环境氛围。每学期开始，我们班在着手主题环境和区域环境创设时，会遵照幼儿意愿，投放便于幼儿操作摆弄和进行个别化学习的材料，创设属于幼儿自己的环境，凸显环境的“序、美、趣、意”。序，是指环境的布置和材料的投放要动静有序；美，是指环境布置要美观、和谐；趣，是指环境和材料充满童趣，能够激发吸引幼儿主动去感受、探究；意，是指环境和材料应具有一定的教育意义，能发挥正面的引导作用，促进幼儿身心健康发展。在这样的环境下更加便于幼儿进行自我管理。

二、竭诚合作的团队——有默契

我园每班均配备两教一保，在班级管理过程中，三位教师目标一致，分工明确。开展教育教学活动时，主班教师上课，配班教师则协助做好准备工作，维护课堂秩序；户外活动时，教师总会在活动前向幼儿讲清游戏规则，两位教师一人在前引领，一人在后照顾动作慢的幼儿；生活活动环节中，如幼儿进行盥洗时，一位教师在活动室组织活动，另一位教师在盥洗室照顾幼儿盥洗，教师分工明确使得班级各项工作有条不紊地进行。

另外，班级成员间要通力合作，相互学习，取长补短，遇到问题及时沟通，共同商讨。如开学初三人一起讨论本学期的保教工作计划，统筹制订出相应的实施措施。在班级的日常管理工作中，采取分工不分家的方法来管理班级，针对突发性的问题及时探讨，共同寻求解决的最佳方法。

三、科学有效的方法——有智慧

俗话说得好：“千里之行，始于足下。”幼儿良好的常规应从身边的小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。教师可根据幼儿在园一日生活的内容，有目的、有计划地运用科学方法开展常规管理工作，提升班级管理成效。

1.小鬼当家自管理。幼儿年龄虽小，但具备了一定的是非能力，一日常规的某些环节，可以让幼儿通过思考协商后达成规则，幼儿主动参与制订的规则自然铭记于心并顺理成章地转移到行为上，在不断练习和实践中完成对规则的内化，同时，拥有自主权的幼儿使得班级管理更有生色。

2.音乐熏陶促规范。用不同的音乐来规范幼儿的活动，可以减少一些不必要的吵闹。如区域活动结束时，播放一段欢快的音乐，幼儿听到后便会及时结束游戏，自觉整理材料；午餐时播放悠扬的钢琴曲，营造轻松的进餐氛围增强幼儿的食欲；午睡前播放柔和的摇篮曲，帮助幼儿安静地入睡。音乐在幼儿常规建立中发挥了不可估量的作用。

3.红花评比再落实。教师每周提一两条规则要求，告诉幼儿只要在本周符合以上的一条都可以得到小红花，并邀请家长参加督促孩子。实施一段时间后，教师发现当有个别幼儿不遵守规则时，旁边的同伴就会提醒他，幼儿得到的红花多了，遵守规则的意识增强了，班级常规也越来越好了。

4.设立监督来服务。监督同伴得从规范自我言行做起，做好了方能服众，这种自觉与监督他人自觉并进的方式比教师的一言堂更适合幼儿。例如在洗手环节中，教师发现，请能力强自控能力好的幼儿来担任小小监督员，示范、提醒幼儿正确的洗手行为，这样既减轻了教师的工作量，又培养了幼儿为大家服务的意识，一举多得。

5.榜样示范潜默化。教师要善于捕捉幼儿行为的闪光点，及时表扬，树立榜样。如每次使用毛巾后，总有少数幼儿将毛巾随手一丢。青青看见了总会将同伴弄乱的毛巾整齐地叠好，教师及时表扬了青青，并请她来督促其他幼儿自觉折叠毛巾，很快孩子们就改掉了扔毛巾的行为，班级常规在潜移默化中得到了巩固。

6.儿歌故事巧渗透。儿歌短小凝练，琅琅上口，使用儿歌能引起幼儿的兴趣，帮助其掌握动作要领。如在洗手时教师和幼儿一起朗诵“洗手歌”，能较好地帮助幼儿掌握洗手的动作要领，懂得洗手时不玩水，洗完手及时关上水龙头，养成不浪费水的好习惯。

四、家园合作的途径——有技巧

《纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园的班级管理同样离不开家长的理解、支持和参与。

1.找准沟通的切入口。为取得家长对幼儿园工作的理解和支持，教师可根据不同类型的家长，找准沟通的切入口。对待年迈的祖父母时，沟通内容可从祖辈们关心的吃喝拉撒等生活日常切入，像唠家常一样聊用什么办法可以增加孩子的食欲，改变偏食习惯等，或者先从孩子的优点谈起，再谈孩子的不足，循序渐进地让老人接受教师的教育方法，积极配合幼儿园工作。对待年轻的父母时，教师可先虚心听取他们的想法，在了解他们的想法后，针对孩子的情况给予具体的指导，用自己的专业取得家长的信任。对于一些特殊的孩子，教师可通过写小便条或发短信给家长的方式，个别交流孩子的情况，让家长了解孩子在园的学习生活，以贴心的服务，赢得家长的尊重和支持。

2.寻找多条交流途径。利用入园离园时间有针对性地与家长面对面交流沟通，互相交换意见，使家园教育步调一致。按时出好每期“家长园地”，向家长介绍近期教学内容和科学的育儿经验，鼓励家长积极撰稿交流自己的育儿心得。借助微信平台与家长建立联系，利用休息时间进行个别特殊幼儿的家访工作，向家长开放半日活动观摩、邀请家长参加亲子活动让家长了解幼儿在园的生活，召开家长会、成立家长学校请家长提出宝贵的意见。还可以采用请家长来园给幼儿上课，开设家长留言栏，及时记录家长需求，观察记录幼儿表现，认真收集幼儿活动成长资料，协助家长做好“成长手册”等多种形式，有效促进家园教育一体化。

3.掌握沟通技巧。家长把孩子送来幼儿园，心中多少会有些不安的感觉，教师应以满腔的热情拥抱每个孩子，赢得孩子的喜爱，消除家长的顾虑。多站在家长的立场上考虑问题，对教师自身的不足和存在的问题要勇于承认并积极改正，始终以平和亲切的态度与家长沟通，让家长放心。

班级管理是一门学问，优秀的班级管理既能够深入幼儿的内心，使其在快乐、积极中迅速成长，也能让教师高效地教学，愉快地工作。教师应在《纲要》理念的指导下，不断努力、不断探索幼儿班级管理工作的新思路，真正促进幼儿快乐健康地发展。