生活情景在小学数学教学中的有效应用

孔祥绍

摘要：学生在教师创设生活情景中轻松愉快、有效的获取知识，学生通过自身的生活经历，将生活中的情景运用于数学教学中。生活情景教学模式是一种很适合小学数学教学的方式。但是目前很多教师在运用生活情景模式教学时，伴随着教师重视度不够、教学内容散漫缺乏针对性、学生问题不受关注等等问题，本文根据这些问题提出了相关的建议，希望能促进教师重视生活情景教学模式，不断提高学生的数学应用能力，提高学生的学习兴趣、认知水平和探索能力以及主观能动性。

关键词：生活情景;小学数学教学;应用研究

小学教育是学生学习成长过程中知识能力积累以及道德品质建设的重要阶段， 一直以来国家对这方面的教育都很重视，而数学作为一门利于开发学生思维能力的基础学科，在教学工作中扮演着重要角色。但很多人对这个学科不够重视，所以导致部分学生的思维能力差。在当下新课改广泛倡导的背景下，生活情景教学模式也开始用在课堂教学中，如果能将课本的数学知识与生活的情景相结合，不但培养学生的学习兴趣，还让学生更容易理解掌握抽象的数学概念，更好地提升了学生的思维能力，不断提高学生的学习效率和质量。

一、生活情景在小学数学教学应用中存在的问题

（一）教师对生活情景重视度不够

随着教学技术迅速发展和教育改革的深入，各种教学方法不断被探索、实践和推广。在新课改下很多教师已经转变了教学观念和教学模式，仍然有部分教师对生活情景教学模式并不认可，就觉得生活情景教学模式对于数学课堂教学没有很大的帮助，而是觉得学生更应将课堂时间放在数学知识的学习上，觉得生活情景教学会浪费课堂学习的时间和教师备课的时间与精力，导致教学任务不能按时完成。有些教师虽然接受了生活情景教学模式，但也只是将生活情景教学模式作为教学过程中一种可有可无的内容，随便借鉴生活中的某些情节应用到课堂中去，但比较随意，没有针对性，没有很好地利用这些情节对课堂的帮助，根本没有认真地关注过生活情景能够激发学生学习热情的重要作用。所以就忽视了生活情景在教学中的作用。

（二）教师课堂针对性不足

教师在课堂教学中应用生活情景模式针对性不足主要有两个方面。其一是教师没有足够能力把控生活情景模式在教学中的应用。很多教师为了提高学生参与课堂的热情，过多列举生活情节，导致一些学生注意力被分散，不能认真听课导致教学模式应用与初衷背道而驰。另一方面，由于部分教师所带班级较多，对各个班级学生情况了解不是很充分，在课堂教学中列举生活情节时容易按照自己设定的内容进行，没有做到因班而异，所以导致各班级教学内容和方式上大同小异，那么实际教学效果自然不佳了。

（三）教师对学生问题反馈不够

由于情景内容的开放性，很多学生在对教师提出的生活情节进行思考时，会出现思维发散的情况，但是很多内容又与教学内容关系不大或者过于深奥，教师为了保证教学内容有针对性，对学生的提问采取冷对待，与其反馈不够，如果长时间这种情况会导致学生产生挫败感以及对教师的不满，学习积极性大打折扣，学生会慢慢失去学习兴趣，这样会不利于课堂教学效率和质量的提高。

二、推动生活情景在小学数学教学中有效应用的策略

（一）照顾学生理解力，设计合适的生活情景

小学生在生活中经验尚且有限，教师不能按照自己的生活经验制定情景模式，而更应考虑到学生容易接受的内容，而且有些学生理解力强，有的学生理解问题稍慢，如果教师不加以重视，即便结合生活情景进行教学，也很可能一堂课下来，大部分学生对数学知识点依旧是半知半解。比如在学习四则运算中，教师对599+45进行变形，写成（600-1）+45，得到600+45-1的式子，将复杂的数字转变为相对简单易计算形式，能减少计算失误，提高计算速度，但是学生很可能不太容易掌握方式，教师可以结合生活中凑整找零的付钱经历，让学生理解配平概念，逐渐熟悉运算规律和计算方法。

（二）明确学生兴趣，制定有针对性的教学计划

数学作为一门内容略顯枯燥的学科，在活泼好动的小学课堂很需要，教师要提高学生参与课堂的兴趣，所以教师要结合学生的兴趣安排制定有针对性的教学计划，同时教师在列举生活情节例子的时候，要围绕课程重点，减少学生过于思维发散的机会，控制课堂的进程。例如在学习几何图形时，教师可以结合动画视频与同学讲解图形转化关系以及求面积等，并向学生提问如生活中不规则操场是由哪些图形组合成，又该如何计算呢？鼓励学生设计测量、绘制、计算的方案，让其课下自主进行计算活动。

（三）延伸知识，鼓励学生思考

教学不只是为了将知识教授给学生，更是为了培养学生独立思考和学习的能力。在生活情景模式教学下，要重视对学生意见的反馈，鼓励学生结合课程要多思考，将知识进一步延伸，学生能做到举一反三，这样学生才是真正掌握知识点，也能学习到更多的内容;同时教师也要注意对学生问题的及时反馈，促进学生探索的积极性，也提高了学生的课堂参与度，也激发了学生的学习兴趣。比如在学习图形时，教师可以假设一个情景，一个蓄水池为正方体，水占据一半，如果一个最大直径和水池边长相等的足球掉入蓄水池中，那么蓄水池三视图是什么样的？让学生讨论之后，向其讲解正方体和球体的基本性质，然后鼓励学生自己设计不同多面体组合后的三视图，使其对图形学习更感兴趣。

总之，生活情景融入小学数学教学模式，能提高学生课堂参与度，提高了学生的学习兴趣，很好地促进教师对学生的了解，有利于教师对学生思维能力、逻辑能力和数学应用能力的培养和提高。教师要注意制定合适学生需求的教学情景模式，鼓励学生积极思考，以各种生活情节辅助学生理解掌握知识，以形成良好的学习交流课堂，不断提高学生的学习效率和质量。

参考文献：

[1]何万堂.生活情景教学在小学数学教学中的应用[J].教师教育论坛.2019（01）：124-126.

[2]孙 燕.生活情景教学在小学数学教学中的应[J].中国校外教育.2018（12）：30.

[3]郭爱玲.探讨生活情景在小学数学教学中的有效应用[J].教学·信息.2019（26）：143-144.