精准运用课程资源 打造深度数学课堂

陈启明

《数学课标准（2011年版）》指出：数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。数学教学过程中恰当地使用数学课程资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。教材不再是唯一的课程资源，根据实际教学需要精准运用多种课程资源，成为实施新课程不可缺少的一个重要环节。作为一名小学数学教师，不仅需要在理解新理念和目标的基础上，创造性地运用教材，而且更需要我们合理地开发和利用多种课程资源，让丰富的、有价值的课程资源走进小学数学课堂，为打造深度教学提供重要基础。

一、灵活开发文本资源 切实有效用于课堂

数学数材虽然“无非是个例子”，但却是数学课程资源的核心部分和教师进行教学的核心材料。现行教材例题的编排在提供答案的同时，也提供了思考过程，但如果教师按照教材的教学程序严格执行，便会强行统一学生的思考方法，严重阻碍学生的思维发展。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，切实有效为课堂教学服务。新课程教材在很大程度上为我们提供了丰富多彩的教学内容，但教材不是圣经，教师要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性地开发文本资源，积极地对所使用的教材进行补充、整合、扩建、剪裁，适度进行二次开发。例如：在教学“小括号”时，为学生创造了一定的情境，画面更加新颖，让学生帮助图中小朋友计算出“用50元钱买贝壳和珊瑚标本，还剩多少钱？”，引出“小括号”的学习，但由于画面是静止的，学生对图中的情境缺乏亲身体验，学生学习仍处于被动状态。因而在教学中，注意灵活地开发文本资源，将其变成一次真实有趣的师生互动活动，让学生从“小小商店”中选择购买自己喜欢的两种东西，算一算拿50元钱的话，还剩多少钱？果然孩子们的脑袋像是上了润滑剂一样转得很快，整个学习过程同学们的积极性和求知欲完全被调动起来。同学们在亲身体验、独立思考的基础上，共同围绕问题展开讨论、合作探究出问题的不同策略，开拓学生的信息视野，拓展学生的思维空间，同时获取知识、形成技能、发展数学素养。

二、巧妙利用生成资源 恰当合理激活课堂

在课堂教学过程中，学生常常会产生一些意料之外的生成性问题，对于一些本身能促进教学或经过处理后能促进教学的随机事件，教师如能及时捕捉、巧妙转化、有效利用，便能成为有效的教学资源，从而让数学课堂得以激活。

1.从“差异”中探资源

学生之间的差异是客观存在的，不同的学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。差异既是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础，我们要承认并尊重它，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。

例如，在一次公开课上，老师出示一道“26+8=”时，让学生说出各自的想法，学生甲=：26+8=34，我是直接口算出来的;学生乙：把26分成20和6，6+8=14，20+14=34;学生丙：把26分成24和2，2+8=10，24+10=34;学生丁：把8分成4和4，26+4=30，30+4=34。对于同一个问题，学生们能从不同的角度理解，由此产生了多种多样的方法，形成了对数学问题的丰富认识，成为学生之间实现互相启发的重要资源。因此，在课堂教学中，我们要尊重学生的个性差异，合理运用学生的个体差异，它会成为一种不可估量的教学资源，实现相互学习、共同提高、共同发展的目的。

2.从“错误”中寻资源

有人说，垃圾是被放错地方的宝贝。对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。我们既要能充当“废纸篓”装容下学生的错误，又不能象“废纸篓”对待废纸一样一倒了之，而应敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的闪亮点，去审视其教学的价值。

三、善于挖掘人力资源 整合教学服务课堂

教师、学生、家长都是重要的课程资源，他们的个体特征和个体差异都可能影响数学教学，造就数学资源的动态生成。我们要充分认识到人作为一种活的课程资源的优势，努力在学生中营造良好的合作交流氛围，培养学生应用数学的意识。如学生“量长度”时，可以把学生带到室外，让他们相互合作测量物体，回家和自己的亲人，比比身高，将记录的结果给老师和同学们一起分享。又如学习了“认识钟表”后，我让同学们去调查，统计自己的长辈一天的工作时间，让他们在活动中，不仅增加了对长辈辛勤劳动、忘我工作、爱护孩子胜过爱自己的崇高品质的敬佩。也在无形中形成如何尊师，爱学习，科学合理安排时间等良好意识。家长是孩子的第一任启蒙老师，同样可利用家庭中的丰富的生活内容，通过嬉笑闲谈、漫步游戏，寓学习于娱乐之中。一次，我无意听到一位家长说在家里与孩子巩固“加减法的意义”的经历，让我感受颇深，他说：“我感觉我的孩子对加减法意义总是弄不明白，”你如果问他这道题用加法还是用减法，她总是瞎猜，给他讲了老半天，他还是不理解。后来我想了一个办法，那孩子与我一起玩用绳子圈圈自己家里小花盆的游戏，例如，同时围上两个小圈把小花盆圈上，最后再用长绳子把两个小圈围在一起，表示合并，用加法计算;如果从大圈中拿走一个小圈的小花盆，表示去掉，用减法计算。我发现孩子学得很开心，对加减法意义认识很有见效。孩子有了极具实效的社会实践体验，在生活中感受数学，体会数学的价值，实现了知识的深度建构。

综上所述，教师在教学中要多渠道的開发和利用数学课程资源，善于挖掘精准运用一切课程资源整合教学，让各种适合教学的资源走进数学课堂。为学生提供广泛的有教育价值的活动内容及活动所需的材料，引导学生观察和发现问题，鼓励他们去主动探索解决问题，促进他们亲历发现过程，促进学生深度反思。这样学生的学习才能实现深入，数学课堂的深度学习才能真正实现。