园所文化背景下户外自主游戏环境创设的初探

徐金晶

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”从卢梭的自然教育观，到杜威的进步主义教育思想，成功的幼儿教育模式中，环境的作用在不断地被强调。我园办园历史悠久，形成了鲜明的健康办园特色。如何将优秀的资源传承下去？如何挖掘户外环境资源，彰显健康办园特色，注入新鲜的血液继续闪光？

关键词：园所文化 户外自主游戏区 环境创设

一、传承园本特色， 多元分析户外游戏区价值

幼儿园规划的核心是定位问题，找准定位，清晰的顶层构建，强烈的幼教情怀，助推户外环境的打造。我们坚持理念，梳理思路，办园愿景逐渐清晰。一直以幼儿的身体健康为第一己任，注重幼儿的全面和谐发展，并将课程构建、园所文化这一理念巧妙融合到园所整体环境创设之中，彰显“静适中有灵动，葱郁间有美艺，多元中有独特”的环境创设理念。

我园具有得天独厚的场地优势，绿树成荫，四季瓜果飘香，拥有三环式大型塑胶操场、体育长廊、沙水池以及可供幼儿活动的大面积草地。生态、自然的环境，利于开展户外活动。依托园情，从实际出发，在园所文化的背景下打造幼儿园户外环境，融育体、育心、育脑为一体，通过一系列具有本园特色的体育活动的开展，促进了幼儿身心和谐发展。虽然前方的路任重而道远，但我不忘做专业幼教人的初心。

了解现有户外环境的价值是开展户外环境打造基础和依据。我们进行调查和研究，通过问卷分析，从而进行相应的户外游戏环境设计和实践。

二、赋予户外环境新思路，打造“野”“趣”游戏区

打造“野趣游戏区”，能够让幼儿在亲近自然的野趣运动中快乐成长，使他们在运动能力、身体和心理素质以及适应环境等方面得到发展。为此，我们以区域性体育活动为抓手，不断挖野趣活动资源，通过观察指导、关注差异、挖掘潜能、半富材料、重视经验等教策略的运用，充分尊重幼儿、增加乐趣、培养情趣，使运动兴趣更加特久，让幼儿在野趣运动中回归本真。

研究—实践—再研究—再实践的理论与实践相结合的发展之路。在幼儿园生态环境建构上坚持：自然环境建构与幼儿园实际相结合;与幼儿发展相结合;与幼儿园特色发展相结合，落脚点是促进儿童全面发展。

（一） “户外游戏区”新的思路

在人们传统的概念里“户外环境”就是一个“操场”，但我认为作为幼儿园的“操场”应具有以下功能：

一是大型集會活动的场所。二是适合全园幼儿运动、游戏的乐园。三是是观察自然生命、四季更替的浓缩花园。四是是教室场地的一个延伸。五是是课程生成的一个活教材。

（二）围绕理念打造环境

“户外野趣式区域游戏区”活动是幼儿自主选择，开放式的参与活动。这个自主开放不仅体现在形式上的开放，还表现在让幼儿不拘谨，不害怕，大胆自信地体会运动的快乐。

树环境：自然是幼儿最感兴趣的场所，我们将探险元素和自然元素结合起来，打造了林中小勇士探险区域，林中小勇士主要由树屋、瞭望台及联接二者的荡桥组成。树屋设计了不同的攀爬形式，有楼梯和竹竿，是为了给幼儿提供多种途径、有挑战性的游戏。荡桥是打结的绳子和软梯，幼儿能踩着打结的地方一节一节地往下，软梯考虑的是结合环境以及挑战性的原则，让幼儿能大胆尝试，体现勇敢的精神。在圆形屋子内还有可以调整的小木凳，供幼儿自主操作，累了，可以放下来休息，需要更大的游戏场地时又可以把木凳关上去。满足幼儿不同游戏形式的需要。

坡面山洞环境：上山下坡，满足幼儿的多种运动体验。增设轮船、直升机、越野车等游戏器材，获得挑战的乐趣，设计蜿蜒曲折、有高有低，充满野趣的壕沟环境，安装了传声筒，传声筒有一对一及一对多两种形式，满足幼儿不同游戏形式的需要。在山洞和山体壕沟中设计了不同的藏宝洞，能够激发与增加幼儿的游戏兴趣。通过设计不同层次的挑战难度来满足不同发展层次幼儿的需要，既可以利用软梯登山，也可以使用绳索登山，内部高低不同的山洞既可以弯腰通过，又可以钻爬有的。让幼儿体验克服封闭空间的恐惧感，大胆前行。

墙面环境：利用户外墙面，创设户外游戏长廊，一方面，采取情景叙述方式进行画面铺排，另一方面，采用功能为主，装饰为辅的铺排方式进行空间布局设计。墙面空间布局完善了触摸墙的幼儿触摸感受功能、益智动手功能、装饰美化功能，以多方面的功能性打造特色触摸墙。

三、整合户外区域功能，促园本特色活动生长点

我们将户外区域是否具有育人功能作为其价值衡量和存在的标准。为此，我们对户外环境进行了不断地探索和功能优化，力争成为“好玩的幼儿园”。

（一）材质丰富

“能否让特定年龄阶段的幼儿获得经验”是衡量材料价值的标准。我园的户外环境丰富：柔软的青草地，高高低低的青砖路，光滑的碎瓷地，弯弯曲曲的鹅卵石小道，时缓时急的土坡等。幼儿园拥有材质丰富的地面给了幼儿时时体验的机会和可能。

（二）植物繁多

“大自然是幼儿最喜欢的一部百科全书。”幼儿园花草茂盛，四季花香，有生机勃勃的樱花道、桂花林、梅花廊、翠竹林;还有樟树、银杏树、枫树等构成的林荫小道;四季果树飘香，有柿子树、枇杷树、橘子树、梨子树;拥有植物近80类足以让幼儿去阅读，采摘课程逐渐形成。

（三） 户外功能区合理

在《3—6岁儿童学习与发展指南》下，户外环境与课程五大领域的整合，让其成为室内环境的补充，成为园本课程开发的基地。幼儿园户外拥有相对独立的运动区、种植区、沙水区、美工区、角色区等，将各领域的材料丰富其中，将幼儿休憩、补给时用的水杯架、长条凳、遮阳伞、洗手槽配套其中，同时做到了每个区域都能满足不同层次幼儿的需要。

（四）形成课程新生长点

户外游戏环境与课程的整合，课程对户外环境的支撑，让我们看到更大的惊喜：幼儿们身体变得更加的结实，宽阔的户外环境足以让精力旺盛的幼儿发泄，性格孤僻的问题幼儿变开朗了;他们习得了良好的收拾整理、与人协作、大胆交流、不怕困难等习惯。这些东西的获得为其一生的幸福奠定了基础和可能。同时，家长们不再要求老师教“小学化”知识了。科学的户外场地既是对幼儿精神的抚慰，更是智力的开发和良好品格培养的童乐营！这也许是偶然，但也许是环境给这里的幼儿耳濡目染滋养的必然。

环境创设是一项复杂的系统工程，户外野趣式区域活动“野于环境，趣在过程”，通过有效挖掘户外环境、精心选择游戏内容，使户外区域活动真正实现了把空间还给孩子、把自由还给孩子、把游戏还给孩子的自主游戏思想，成为促进幼儿自主发展的一个潜移默化的“无痕”，为孩子的发展提供广阔的实践和文化背景。

参考文献：

[1] 法.卢梭.爱弥儿[M]，上海人民出版社，2011-1

[2] 黄丽凤.欧洲森林幼儿园的教育理念探讨[D]， 国立屏东师范学院，2014-6-25

[3]陈薇.幼儿园野趣活动的实践研究”[J];早期教育（教研版）;2012-08