小学语文非连续性文本阅读教学策略初探

郭巧珍

摘要：统编版教材的全面铺开使用让这一新型文本形式再一次进入小学语文阅读教学的视野，如何利用好统编版教材中以各种形式呈现的非连续性文本成了让无数一线教师困扰的问题。本文结合日常教学实践探索小学语文非连续性文本阅读教学策略，以期对实际教学起到一些积极的参考作用。

关键词：小学语文;非连续文本;阅读教学策略

非连续性文本这个概念来源于 PISA（Programme for International Student Assessment） 国际学生评估项目中的阅读素养测试，是一种相对于“连续性文本”而言完全不同的阅读材料。它区别于以句子和段落为主的连续性文本，通常是由一系列列表组成，有些是单独、简单的列表，但大部分是由众多简单列表组合而成。非连续性文本承载的信息不仅仅局限于文字，有时还包括图像和声音。它跨度大、分布范围广、包含信息量大，有时上下前后的关系也不十分密切，是一种旨在培养阅读者指导实际生活能力以及创设阅读者高阶思维能力的文本形式。

一、小学语文非连续性文本阅读教学的具体策略

（一）非连续性文本和连续性文本整合运用

1.发掘教材中的非连续性文本存在

统编版教材注意到了非连续性文本在教材中的缺失，虽然没有正式单元编排，但却在不同单元有所体现，例如统编版五年级下册《金字塔》、六年级上册《故宫博物院》。教师在利用好这些典型的非连续性文本阅读素材同时，还要敏锐捕捉到非连续性文本在教材中的零散出现做到慧眼识珠，让非连续性文本发挥其独特的作用。

2.实现连续性文本阅读方法向非连续性文本阅读的迁移

比如在解决连续性文本“把握文章的主要内容”一类题型时候，教师往往会提醒学生要注意审查题目，提纲挈领的进行概括，其实这样的方法在非连续性文本阅读中同样适用，非连续性文本的题目也是对内容的高度概括和浓缩，可以帮助学生迅速理清文本的主要内容。再如在学习连续性文本时候，学生最常用的方法就是抓住关键词、句进行分析判断，这样的方法同样适用于非连续性文本，如果学生能抓住非连续性文本中的关键词句，也就把握住了文本的核心信息，这对后期的建构信息、得出新知是大有裨益的。

（二）跨学科构建综合性非连续性文本阅读课程

作为一种和生活密切关联的新型文本，非连续性文本素材在数学、科学等课程中也广泛存在。在实际教学活动中，教师应当打通学科界限，密切结合不同学科，在各学科学习中对学生阅读此类文本的能力进行指导和干预，并在此基础上形成综合性的非连续性文本阅读课程，实现学科间的促进融合。当然，这种综合性课程的设置一定需要注意一个“度”，注意秉持语文的学科特点，不能因为综合，就把非连续性文本阅读任务丢给其他学科。

（三）借助情境法促进语文非连续性文本阅读教学

开展非连续性文本阅读教学，显然不是为了让学生学会如何答题，而是为了指导实际生活，那创设情境，以情境进行驱动就成为了开展非连续性文本阅读教学的必须。例如教师在带领学生进行《我要远离“垃圾食品”》的阅读时，首先创设了让孩子选择牛奶饮料还是纯牛奶的场景。经过讨论，学生注意到了两种东西配料差别，并逐渐形成共识：奶品饮料虽然好喝，但鲜奶成分太少，从营养角度说，还是纯牛奶更有营养。这一认识不仅解决了课上的问题，无形中对他们今后的饮食选择产生影响，同时也是对非连续性文本自身特点的高度体现。当然，教师在创设情境时候也要注意不同情况，创设问题解决、判断辨析、操作体验等不同情境。

二、建立符合新课标要求和小学生实际的相应评价机制

（一）依据PISA能力测试导向制定评价标准

PISA的阅读能力评价主要凸显在真实生活情境而不是在学科范围的背景下，考察学生解决问题的能力，解决问题的能力与他们在阅读、数学和科学上的表现的相关程度如何。所谓问题解决能力主要考察年轻的成年人为解决他们在校外的生活中将遇到的问题到底做了怎样的准备，这些问题与他们在学校所学的学科知识联系甚少，并常常需要他们处理不熟悉的情境，需要他们灵活思考、运用创造力才能解决。为此，在对学生的非连续性文本阅读能力进行评价时，PISA的测试导向应该成为一个制定评价标准的基本准则。如果脱离了实际问题解决能力这个最终目的进行评价，那么非连续性文本的阅读教学又将步入传统学业测试的窠臼。

（二）由检验“应试”能力转向检验 “应世”能力

非连续性文本可以考察学生以后走上社會为了生存而必须具备的能力。因此，在实际评价这种文本的阅读能力时，也应该紧密联系生活，考验学生运用习得知识指导实际生活的能力，由考验学生的“应试”能力变为考察“应世”能力。只有这样，才能避免脱离生活，考试考什么，老师教什么，学生学什么，纯粹是为了考试而阅读的现状，真正发挥出非连续性文本的实际功用。同时，这种评价机制也是对学生务实语文学习态度的一种培养。

三、结语

非连续性文本阅读是语文教学中看似简单，实则有难度、有广度的阅读教学活动，更多需要运用逻辑思维去找到细节，解决问题。因此，教师在教学中要充分利用课本中、生活中的资源优势，积极探究有效的非连续性文本阅读教学策略，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，最终推动语文教学高质量发展。

参考文献：

[1]陆璟.PISA测评的理论和实践[M].上海 ：华东师范大学出版社，2013-04.

[2]李美祯.小学非连续性文本阅读教学策略研究[J].华夏教师，2019（22）：29-30.

[3]董瑞欣.小学高段语文非连续性文本阅读教学研究[D].杭州师范大学，2019.

[4]陈茜.小学高年段学生非连续性文本阅读现状调查研究[D].重庆师范大学，2019.

注：本论文为北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题《基于生活的小学非连续性文本阅读教学策略研究》（课题立项编号：CDDB17233）的阶段性研究成果。