明确数学教研主题 落实学校课堂文化

杨力

在“和·悦”文化的引领下，学校提出并制定了“和合悟悦”课堂文化四要素和师生课堂行为标准。数学研究团队将数学教学中如何实施“和合悟悦”课堂文化作为教研主题，以“重点课”为载体，开展教研组研究活动。在研究过程中，不仅在数学课上落实“和合悟悦”课堂文化各要素，而且不断聚焦，找到数学课堂教学落实的重点内容，完善了行为要素，提高了数学课堂的整体教学质量及教师研究能力。

1.在“和合悟悦”课堂文化下确定教研主题

“和合悟悦”课堂文化是在和谐的课堂氛围下，通过关注师生、生生的合力，实现学生的感悟、体验、实践的自主学习过程，旨在构建人本、生态课堂。学校努力优化课堂构成要素，以这四方面要素及由此制定的行为表现，来实现和检验师生在课堂中的过程性和表现性行为：“和”——和谐的课堂氛围，要求教师“亲切耐心、面向全体、鼓励评价”;“合”——合力的教、学方法，要求教师“以学定教、因势利导、信任放手”;“悟”——感悟的过程，要求教师“提真问题、留有空间、引悟有法”;“悦”——愉悦的收获，要求教师“目标达成、教有所长、乐在育人”

在教师对“和合悟悦”课堂文化要素及行为表现内涵的理解基础上，数学教研团队以骨干教师为引领，以“重点课”为载体，先后以“每节课都体现，还是不同的课体现的重点不同”“对于数学课哪个要素体现更突出”“对于数学课重点体现的环节在什么地方”“在教学设计中，问题怎样设计才能让关键要素体现出来”等几个具体问题为主题尝试开展了研究。

2.在不同课型中落实“和合悟悦”四要素

数学各年级教研组充分发挥了组内教师的合力，老师们发挥了自己的优势，呈现了一节节精彩的数学课，不论是新授课、复习课、练习课还是综合实践课，都尝试探索落实学校倡导的“和合悟悦”课堂文化。

例如，王萌老师执教六年级数学“负数的认识”一课，让学生体会“0”是正数与负数的分界线这一内容时，教师组织学生以小组合作的形式，在空白温度计上绘制几个城市的温度信息。在绘制的过程中，学生们发现温度是以0摄氏度为标准，越往上温度越高，越往下温度越低，0摄氏度以上都是零上温度，以下都是零下温度。这时，教师顺势将温度计平放，问学生“如果我们把温度计平放，像我们原来见到过的什么？”学生们讨论后答道：“平放的温度计像数学当中的数线，0是分界点，0右边的数是正数，0左边的数是负数”“正数与负数正好表示相反意义的量”。本课充分体现了“和合悟悦”课堂文化中的“合”，倡导教师要以学为主，设计丰富的活动，指导合作过程。

3.落实“和合悟悦”应注意突出“悟”

数学教学的特点是引导学生经历知识形成的过程，让学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中，积累数学活动经验，感受和理解数学内涵，促使学生对数学知识的理解达到领悟的水平，提升数学思考的能力。各教研组充分发挥了组内教师的合力，经过分析，最终确定“悟”的三个行为表现——提真问题、留有空间、引悟有法。

“提真问题—留有空间—引悟有法”，要求教师创建平等、和谐、宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正让学生在“悟”中实现全面发展。

例如，李丹老师的“烙饼问题”研究课，通过巧妙设计问题串，突破重难点。探究烙3张饼需要的最短时间是多少，老师没有直接让探究出正确答案的小组来说明9分钟的合理性，而是先让得出12分钟的小组汇报说明，然后让小组之间进行辩论，老师不失时机地通过几个关键性问题进行引导：3张饼怎样烙最节省时间？使用最佳方案时，与别的方法有什么不同？你发现节省的3分钟去哪了吗？巧妙的设计问题串，让学生在问题解决中学会思辨。

通过开展有主题的专题教研，在深入理解教材的基础上，明确教学目标，设计“真问题”。利用有效的設问引导学生在课堂中解决核心问题，帮助学生理解和掌握知识的本质，让学生达到“悟”，提高数学课堂教学质量和效率。这正是“和合悟悦”课堂文化最终达到的目标之一。