基于“幼儿需求”的幼儿园主题环境多元互动创设——以中班主题“团团圆圆过中秋”为例

文/濮云霞 浙江省海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园

蒙台梭利指出：“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。在新的教育体系中，除了教师和儿童发生关系外，教师和儿童都要和环境发生关系。虽然幼儿心理的发展是受内在本能引导的，但外部环境为幼儿心理的发展提供了必需的媒介。只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。”可见环境在幼儿发展过程中具有非常重要的作用。本文将以中班主题“团团圆圆过中秋”为例来介绍。

一、主题环境创设

环境是个体生存空间中一切人、事、物的总称。而幼儿园主题环境是指幼儿在幼儿园中关于某一主题的一切人、事、物的总称。幼儿园环境的创设对于幼儿的成长具有十分重要的意义，其本身具有潜移默化的作用，对幼儿发展产生深远的影响。

（一）营造整体氛围的主题大环境

主题活动中，环境是主题活动的载体。随着主题活动的开展和深入，环境的创设也在不断丰富和充实，发挥着环境对主题的激发、过渡以及成果展示功能。不仅如此，主题环境的创设还能营造主题整体氛围，帮助幼儿更好地感知主题内容。

1.主题墙。

主题墙是幼儿园教育环境的重要组成部分，也是开展主题活动的重要支撑。苏霍姆林斯基曾经说过：“我们要让墙壁会说话。”这个墙壁主要指幼儿园中的主题墙。让主题墙能够满足幼儿的需要，能够呈现主题进展是我们一直追求的目标。我们通过以下方式逐渐实现。

（1）呈现主题脉络。

在主题前审议的过程中，我们已经根据幼儿的需求梳理该主题的脉络，而我们在创设主题墙的过程中，根据主题脉络进行展示。我们主要通过不同粗细的箭头、组织活动的顺序摆放这两种方式进行呈现。这样的方式不仅能够呈现幼儿活动的进程，更能满足中班幼儿思维建构的需求。为此，我们在幼儿园公共环境处也采用了这样的创设方式，满足幼儿的需求。

（2）领域多样平衡。

《3～6岁儿童学习与发展指南》将幼儿园的课程高度概括为健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域，而这五大领域都是幼儿主题活动必须开展的。为了满足幼儿不同领域发展的需求，我们主要采用了照片、调查表、绘画手工作品、语言记录纸这四种方式。曾经我们只是将故事用图片的方式满足幼儿语言发展的需求，后来我们发现这样的方式并不能满足幼儿。逐渐地，我们采用了语言记录纸的方式，将幼儿在活动中的话记录下来，更好地呈现活动中的语言领域。

（3）图夹文呈现。

幼儿园中班幼儿主要通过观看图案进行猜想的方式了解内容。根据幼儿的年龄特点，满足幼儿想要知道主题墙内容的需要，我们在呈现方式上主要采用图夹文的方式。无论是语言记录纸上，还是活动的呈现方式，我们多数是以图片加文字的方式呈现。用这样的方式，幼儿能够看着图片，对文字内容有一定的理解。

2.中秋晚会。

本次主题以中秋晚会的任务驱动展开，而中秋晚会在组织过程中也是不断满足幼儿需要的。

（1）以幼儿为主体的策划。

本次中秋晚会是在幼儿已经对中秋节有一定了解的基础上进行的，所以以幼儿为主体进行策划。在策划过程中，幼儿对参与的人员、节目、布置这几个方面进行了详细策划，教师则将幼儿策划的内容进行记录。幼儿在准备过程中，通过观看策划书的方式进行实施。可以说，这个中秋晚会是以幼儿为主体开展的。

（2）精心布置的现场。

在最后的中秋晚会上，老师根据幼儿的想法精心准备材料进行现场布置，让幼儿和家长们能够更好地感受到中秋晚会的氛围。这样的布置不仅仅满足了幼儿关于中秋晚会的想法，更重要的是创设了积极愉悦的主题活动氛围。

（二）满足个别需求的活动开展过程

在对“团团圆圆过中秋”进行主题中审议的过程中，我们发现幼儿有了跟前审议不同的需求。有的幼儿对中秋节的一些传统故事很感兴趣，有的幼儿对表现中秋节的方式很感兴趣，有的幼儿对月饼店很感兴趣，等等。为了满足幼儿的个别需求，我们通过开展个别化学习和创造性游戏的方式来实现目标。

1.个别化学习。

主题活动中的个别化学习材料的增补要针对主题活动的主要内容和进度有层次、有针对性地进行提供，以便给予幼儿持续的刺激，这样才能更充分地调动幼儿探索和创造的积极性。

（1）满足领域平衡。

根据幼儿的需要和年龄特点，我们只做了不同领域的主题材料。其中主要包括月饼连连看的益智材料、送月饼的数学材料、做月饼的美术材料。幼儿在学习过程中，不仅能深入了解月饼，还促进了不同领域的发展。

（2）满足多元表达。

在进行主题中审议的时候，一个幼儿提出想要制作灯笼，许多幼儿发表了自己的想法。有的幼儿说想要用积木制作，有的幼儿说想要用纸做不同样子的，还有的幼儿说灯笼下面要有穗等。我们将幼儿的想法用思维导图进行呈现，并丰富美工区的材料，鼓励幼儿进行多元表达。我们还增设了关键性步骤图帮助幼儿解决问题，提升能力。

（3）满足个别兴趣。

我们还发现部分幼儿对中秋节的传说故事感兴趣，但是幼儿园的阅读区内相关资料较少。于是，我们采用了口头任务的方式，将收集相关书籍的任务布置给幼儿。这样的方式既满足了个别幼儿的需要，又丰富了阅读区的书籍种类。

2.创造性游戏。

幼儿对月饼店非常感兴趣，想在幼儿园开一家月饼店。因此，我们通过让幼儿能在创造性游戏过程中开月饼店的方式来满足幼儿的需求。

（1）留白区域创设。

本学期开始，我们幼儿园开始进行留白区的尝试，中班以区域留白为主。正是有区域留白的存在，给予了幼儿开月饼店的机会。幼儿根据自己的生活经验开展活动，有做月饼、卖月饼、搞促销等丰富多彩的活动。这样的方式可以满足幼儿的需求，提升他们的游戏水平。

（2）多样材料提供。

在创造性游戏中，我们提供了月饼盒、袋子、泡沫、彩泥等各种材料，幼儿用这些材料来制作月饼。有的幼儿用彩泥制作，有的幼儿用圆形泡沫替代。用不同材料满足幼儿的需求，促进幼儿解决问题的能力和材料替代能力。

（3）实地参观支持。

为了更好地助推幼儿关于月饼店主题的进展，丰富幼儿的经验，我们还带他们亲自参观超市，感受超市中的月饼。幼儿在参观过程中，直接感知了月饼种类、摆放方式、价目呈现等，促进幼儿深入了解，经验迁移，拓展月饼店活动。

（三）回顾主题进程的主题故事书

当“团团圆圆过中秋”结束后，我们对这个主题进行了后审议，发现幼儿对这个主题仍然有非常大的兴趣。为了满足幼儿的需求，我们通过制作主题故事书的方式进行满足。主题故事书是指将幼儿主题进程中的照片、图片等过程性资料进行收集，汇编成一本供幼儿自主翻阅的自制图书。

1.优化制作要素。

在进行汇编制作的过程中，我们不断进行关于故事书制作的思考。故事书里应该放什么内容？是跟主题墙一样的吗？需要增加什么吗？在不断思考、尝试的过程中，我们暂时用以下方式进行制作。

（1）封面。

在封面制作过程中，我们也经历了纯文字、纯图片、图加文这三个阶段。刚开始用纯文字，发现幼儿找不到这本故事书。然后用纯图片，发现故事书一多，有些类似的主题就容易混淆。最后我们采用了图加文的方式进行呈现，能够更加方便孩子进行查找。

（2）主体。

主题故事书中的主体内容，不应该完全是主题墙撤下来的内容。因为我们在实践过程中发现，有一些幼儿看着自己制作月饼的图片，却怎么也回忆不起来制作过程。面对这样的实际情况，我们增加了制作流程图，方便幼儿回忆表达。主题进程中，幼儿还能进行回忆，但是随着主题结束后，幼儿容易遗忘，所以一些关键性图片提示还是非常有必要的。

（3）结尾。

在主题故事书的最后一页，我们还增加了一个问题：“关于这个主题，给你印象最深刻的是什么？你还有什么问题？”带领幼儿对这个主题进行回顾，也可以及时发现他们对这个主题的不同需求，从而关注并继续满足。

2.丰富使用方式。

在使用这本主题故事书的过程中，我们与幼儿一起尝试探索使用方式，感受故事书带给我们的惊喜。

（1）互动。

在主题故事书中，用照片的方式粘贴了关键性图片提示，幼儿可以根据这些关键性图片提示，进行现场制作。如幼儿看到故事书中关于做灯笼的图片后，他们会拿一些纸张开始制作，制作好了之后进行展示。故事书与幼儿之间产生积极的互动。

（2）回忆。

故事书中有非常丰富的照片和作品，幼儿能一边翻看故事书一边对主题活动进行回忆。他们在翻一翻、看一看的过程中对主题活动进行梳理回顾，相当于又开展了一次这个活动。

（3）讲述。

幼儿翻看的过程中还会指着一张照片进行讲述，讲一讲当时活动的情况。有时候是一个人进行讲述，有时候是同伴几个人一起看一本书，然后互相进行讲述，幼儿的语言表达能力在讲述过程中得到了更好提升。

二、特色与亮点

1.满足幼儿需求。

在进行主题环境创设的过程中，我们都是从活动、材料等方面满足幼儿需求。不仅满足大部分幼儿的需求，还关注个别幼儿的需求，同时从多种维度、应用多种策略去满足幼儿需求，使得幼儿能够获得发展。

在环境创设过程中，我们还充分考虑了现阶段幼儿的发展需求。材料制作、活动安排的过程以现阶段幼儿的发展需求为基础，也更能促进幼儿能力的发展。

2.开展主题审议。

在主题进程中，我们进行主题前审议、中审议、后审议三次审议。每次审议都是通过提前对幼儿进行提问激趣的方式，了解幼儿真实直接的想法。在审议的过程中，基于幼儿的想法，对主题活动和主题环境进行调整和丰富，从而使幼儿获得更适宜的发展。

主题审议的方式还能帮助教师拓展思路，以团队思考的方式进行思维碰撞，带动所有教师进行思考，从而获得最合适的解决方式。

3.支持幼儿发展。

在主题创设过程中，我们作为一名有着专业教育知识的教师，应该从专业教育学和心理学方面考虑幼儿的发展。所以，我们在主题环境创设过程中，考虑到了领域平衡，支持幼儿在不同领域获得发展。我们使用网络图、思维导图这些方式，促进幼儿思维发展。我们还通过具有“仪式感”的中秋晚会活动，潜移默化地让幼儿感受到生活的美好，培养幼儿积极向上的心态。

在进行主题环境创设的过程中，我们也一直在探索、尝试、调整。只有树立正确的教育观，跟随幼儿的脚步，才能更好地满足幼儿的需求。让我们共同努力，创造出属于我们自己的主题环境，与幼儿共创美好童年。