高中生物教学中生活元素的渗透小议

2020-01-13 09:08冉丽雪
读与写·中旬刊 2020年1期
关键词:渗透对策生活元素高中生物

冉丽雪

摘要:高中生物教学中生活元素的渗透,有利于改变过去应试化的生物教学模式,促进学生全面发展。因此,新课程背景下,高中生物教师应当积极渗透生活元素,构建高效的生物教学课堂。

关键词:高中生物;生活元素;渗透对策

中图分类号:G633.91 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2020)02-0221-01

新课程改革明确了“教育回归生活”的重要教育理念,要求现代教师在教学中,应当结合教学内容,积极融入生活化的教育元素,构建“知识与生活应用统一”的教育目标,发展学生的核心素养。在“生活教育”思想的指引下,生物作为一门与生活密切相关的学科,高中生物教师在教学中,应当积极构建生活化的生物教学模式,将生物知识与学生的生活经验、生活实践等有机统一起来,帮助学生更好地理解生物科学知识,同时提高学生的生活应用和实践能力,促使学生生物综合素养的提升。本文中,笔者结合自身的生物教学实践经验,探索高中生物生活化教学元素的渗透意义极其对策。

1.高中生物教学中生活元素的渗透意义

教育源于生活而又应用于生活。著名教育学家陶行知先生早就提出了“生活教育”的思想。在现代新课程改革不断深入发展的背景下,高中生物的教学中生活化教学元素的渗透具有极其重要的意义:

1.1 有利于转变传统应试化的生物教育模式。

一直以来,“应试”是广大教师开展课堂教学的基本目标。尤其是高中阶段的教育,由于高考压力的影响,使得教师在教学中,因过度重视学生考试成绩的提升而采取了机械灌输的教育模式,学生长期处于死记硬背、题海战术的学习模式下,影响了学生学习主观能动性的发挥。同时,这种应试化的生物教育模式,使得教师的生物课堂仅仅局限于课本教材,难以引发学生的思想共鸣,久而久之,学生对生物的学习失去兴趣。和传统应试化的生物教育模式不同,教师在高中生物的教学中积极渗透生活化的教育元素,结合学生的生活实践经验开展生物教学,将通俗易懂的生活案例诠释抽象化的生物知识,有利于拓展学生的知识视野,帮助学生更好地理解和应用生物科学知识,进而达到改革创新高中生物教学的目标。

1.2 有利于促进学生的全面发展。

新课程改革强调:教育应当培养全面发展的人。那么,就高中生物的教学而言,教师如何培养“全面发展的人”呢?笔者认为:教师要想培养全面发展的人,需要从新课程改革的三维教育目标:知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教育目标,积极改革创新高中生物的教学,达到促进学生全面发展的教育目标。在此背景下,高中生物教师在教学中渗透生活元素,学生熟悉的生活场景,能够加强学生对生物知识的理解,提高学生的生物应用和实践能力。同时,教师结合生活化教育的思想,培养学生的生物科学责任感和生物科学意识,有利于培养学生的社会科学责任,塑造学生正确的价值观。由此可见,生活元素在高中生物教学中的渗透,有利于促进学生的全面发展。

2.高中生物教学中生活元素渗透的有效对策

2.1 课堂导入生活化。

导入是课堂教学的关键环节,是提高课堂教学质量的关键所在。在高中生物的教学中,教师要积极转变过去单一的复习导入的教学模式,不断优化课堂导入的形式,吸引学生的注意力,提高学生的生物学习效果。笔者在高中生物教学中,通过生活化课堂导入的构建,取得了良好的教学导入效果。例如,教师在给学生讲解《细胞中的元素和无机化合物》教学时,为了积极融入生活元素,教师通过学生耳熟能详的广告入手,如葡萄糖酸锌口服液的广告:“葡萄糖酸锌口服液,蓝瓶的,好喝的”,学生看完广告之后,教师提问:“葡萄糖酸锌口服液包含的金属离子是什么呢?”,还有黄金搭档:“吃黄金搭档,花一样的钱补五样”,所补的五样是什么呢?教师提出问题之后,学生这才发现:原来已经背得滚瓜烂熟的广告词还蕴含着生物知识。这种借助生活元素进行课堂导入的形式,能够通过学生熟悉的案例自然而然地过度到微观的、抽象的生物知识,有利于提高学生的生物学习效果。

2.2 教学内容生活化。

教学内容生活化,是指教师在开展生物教学的过程中,积极改变过去应试化的生物教学模式,将生活化的教学案例、元素等与生物的教学有机整合起来,借助现实的案例诠释抽象的生物知识,加强学生对学习内容的理解,全面提高学生的生物学习效果。如在学习《降低化学反应活化能的酶》的时候,教师在说道“酶”在最适合温度时活性最强时,可以引导学生说说人的正常体温为37摄氏度左右,人体在这样的温度下会感觉舒适,而如果体温上升到39摄氏度左右,人就会感到浑身无力,如果体温超过40摄氏度,人就会意识错乱,昏迷不清。对于这些情况,从生物学来讲,就是人的体温升高,导致“酶”的活性下降,人体的细胞代谢速度就减慢了。这种通俗易懂的举例模式,能够让学生轻松地理解生物知识,同时强化学生对学习内容的记忆,促使学生生物学习质量的提升。

2.3 教学活动生活化。

高中生物教学中生活元素的渗透,不仅仅局限于课堂之内。教师在教学中,还可以通过构建生活化的实践活动。笔者在教学中,发现很多学生对生物实践活动格外喜欢。主要原因在于:一是在课堂教学中,学生很难深刻理解理论性知识,而对实践活动比较感兴趣;二是在实践活动中,如果遇到问题,学生可以尝试着去解决。在解决过程中,学生对知识的运用和理解会更加深刻。如教师可以引导学生制作小生态瓶,调查身边常见的色盲的发病率、调查转基因食品种类、本地生态果园的系统结构等。通过这些生物实践活动,学生切身体会到生物學习的重要性,从而在生物学习中发挥主观能动性。在实际教学过程中,作为高中生物教师,应改变自身传统的教学观念,多带领学生走出课堂,组织生物实践活动,促进学生对高中生物学习兴趣的提升。

综上所述,在新课程改革背景下,高中生物教师应当积极构建生活化的教学模式,培养学生的应用实践能力,强化学生对生物知识的理解,提高学生的生物学习质量。

参考文献:

[1] 屠菊芬.从生活中来 到生活中去—巧用教材栏目开展生活化生物教学[J].生活教育,2017(12).

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